2005年，一股激荡着理解、信任的洪流冲击着我的心扉，一位年轻的班主任走进我的办公室，带着渴望的神情对我说，：“我把您当成心理医生了”。一句话深深的触动了我。是的，长期以来，社会赞美教师的是春蚕精神、蜡烛精神，强调的是奉献、责任，却忽视了教师作为一个平凡人的需要，同时教师的不良情绪化解的渠道也非常狭窄。虽然三十多年来，我已记不清有多少老师曾经走进过我的办公室，但在这样一个严肃的场合里，很多老师的心情却无法放松，问题的解决也往往不尽人意。凭借着我三十多年来德育工作的实践，我知道，一个人的精神和心理，或者更笼统地说其心灵，是应该有人管的，是应该得到关怀、指导和关照的。而我所生活的教师群体，却一直缺乏心灵关照的机制。老实说，这个意识一直深埋在我的心底，久久不能释怀。那一刻，我决定开办“石老师德育工作坊”。用自己的真诚和坦荡、用八中教师群体的崇高师德，用在长期第一线工作的经验和教训，去帮助老师们解决一些问题，释放一些烦恼，让他们一时阴霾的心灵收藏起永久的阳光。这个想法得到了学校领导的大力支持。

2005年10月，一个名为“心灵憩园”的教师休闲室在心理健康服务中心的一隅建立起来，这里布置得别具匠心：视野宽阔的落地玻璃窗，洁白的窗纱，小巧的吧台里有各种各样的饮品，墙上的展示柜里摆放着几件造型独特的工艺品，42英寸的背投彩电和别致书架上的杂志书刊，都为老师们营造了温馨的氛围，舒适的藤椅和各种休闲小食品……。于是，“石老师德育工作坊”就在这里成立了。老师们可以在这样一个相对私密而又轻松的空间进行交流。

记得那天，“德育工作坊”开张了，这是多么令人欣喜的一件事啊！而我，德育工作坊的“经营者”，内心既忐忑又期待。是啊，开创“德育工作坊”的初衷是为了缓解老师们过重的心理压力，尽我所能帮助老师们解决在德育工作中棘手的问题……，而这些都需要用心灵来沟通的，我这样做能收到良好的效果吗？能有人来吗？对此我心里没有底。因为我知道现在的人也许会把心里话讲给擦肩而过的陌生人听，而对身边的人却保持沉默。不是现代人越来越冷漠，而是人的自我保护意识过于强大，“信任”打折了。

但是这种疑虑从“德育工作坊”开张的第一天开始就不攻自破了。所有到这里的老师都用真诚与信任的眼光注视我，他们说是因为我的平易和独特的人格魅力感召着他们，如此这般真是过奖了，但我的确体会到了被信任的幸福和工作的快乐。事实证明，在这样一个相对幽静轻松的环境中，来谈话的老师基本上都能放松身心，坦诚的交流。

在开创“德育工作坊”一年多的时间里，我用每周半天的时间已经接待来访教师100多人次，其中还有兄弟学校的一些青年教师。我凭借自己多年德育工作的经验和一定的理论知识，为每一个来到德育工作坊的老师化解心中的不快、解决班级管理的问题，在倾听、交流、碰撞中我和德育工作坊一起成长。

一.德育工作坊重点解决和班主任工作密切相关的三个问题

1.帮助青年班主任处理好老师和学生的关系

老师和学生的关系是学校里最重要的一种人际关系，教师与学生又是工作中对立统一的角色。一群青春萌发、好动活泼的少年，一批激情四射，勤勉乐业的老师，却往往碰撞出不和谐的音符，令许多追求完美的老师们烦恼不已。

青年班主任于老师，第一年担任班主任工作，周三上午，她走进了德育工作坊。在“心灵憩园”轻松的环境中，于老师逐渐放松了下来。她向我倾诉了在担任班主任工作中遇到的问题。班里有位男生从小学习、行为习惯都很差，对学校的教育满不在乎，而家长对孩子只知道溺爱，对班主任教育孩子的作法不满意，对于他这种情况，于老师用尽了各种方法，软硬兼施，但都收效甚微。类似的不好教育的学生还有好几个，他们的表现让原本热情满怀的小于老师很沮丧，甚至一度晚上失眠，不想继续干班主任工作了。

我认真地倾听了他的诉说，针对她的问题和她耐心交流，指出了她工作积极性的可贵之处，也同时告诉她年轻人有热情是好事，但不能急于求成，要寻找现实可行的办法去解决问题，而不要一味的埋怨学生。对于个别行为差的学生，不要期望他来到八中后马上各方面都表现特别好，要给他一段时间，因为他身上的毛病也是长期养成的。但每次当他犯了错误后，一定要耐心地与他交谈，让他意识到问题的严重性。谈过之后，仔细观察该同学，去发掘他身上的微小变化。如有进步，要及时予以肯定和表扬。老师要有等待学生进步的耐心，欲速则不达。我又给他出了一些具体解决问题的方法。

通过这次放松的聊天，困扰小于老师多日的疙瘩解开了，她说她心里畅快了许多。一年来，于老师问过的问题高达30多个，现在她所带的班级各方面在初二年级都名列前茅。看到班级的进步和稳定，小于老师的工作干劲更大了。

2.帮助青年班主任处理好老师和家长的关系

虽然学生的大部分时间在学校，但是不可否认，家庭教育对孩子的成长也很重要。现在的独生子女在家庭里受到几代人的宠爱，如果家庭教育不当，很容易使学校教育的效果打折扣。因此，青年班主任还要处理好与家长的关系，争取使学校教育和家庭教育并驾齐驱，取得双倍效果。

英语刘老师带着伤心和委屈来到了我的工作坊。就因为没给家长留下手机号，竟遭到了家长的恶语相击，甚至威胁。她说家长不配合工作也就罢了，凭什么这么欺负人？看到她情绪激动，我先让她冷静下来，我说：“保留自己的私人空间，是我们老师的正当权利，没有谁可以侵犯，这位家长就是再大的官，也不能有这样的不合理要求。换了我，我也会这么做”她听我这样说，情绪稳定了不少。我接着说：“这个情况我一定要好好了解，也许，我们要是加强与家长的有效沟通，就可以避免这样的尴尬局面。”

我马上在事后通过其他老师了解了事情的真实情况，刘老师确实受了委屈，但也需要提高和家长的沟通技巧。我一方面安抚刘老师，一方面积极与家长交流，通过协调，这件事得到了圆满的解决。事后刘老师感慨地说：“在德育工作坊经过石老师的耐心开导，我的心灵净化了，真感谢有这样的地方让我们年轻的老师来倾诉心声。”这件事也给了我很大震动，我为此专门组织了一些新老教师座谈会，探讨和学生家长有效沟通的方法。在工作坊中，我在充分肯定老师做的对的同时，也会巧妙地指出其中的不足，因势利导地解决老师们的问题。

3.化解同事之间的矛盾，为青年班主任创造良好的工作环境

 人际交往的和谐与否，直接影响着一个人的心态和情绪。学校虽然是个小单位，但同事之间也难免有遇到矛盾的时候。青年班主任因为要和更多的老教师和科任老师打交道，所以同事之间人际关系的好坏必然会影响到自己的工作。青年小王老师和老教师王老师因为班里的一些事情闹了别扭，小王老师来到德育工作坊向我倾诉。令我没想到的是，这么一位羞涩文静的女教师竟有个这么大的心结装在心里，并且一装就是三年。她刚毕业的时候，曾经被一位老教师给过一个下马威，当着学生的面给了自己难堪。三年过去了，她在和我诉说的时候，竟然泣不成声。触动心灵的创伤不随岁月的流逝而淡化，伤其自尊的话语也没有因时光的流转而遗忘。而不能遗忘的原因就是对方是个老教师，这个老教师的形象打碎了小王老师对教师这个崇高职业的美好向往。

面对这个书卷气很浓的敏感的女孩子，我是以长辈的身份，倾听，安慰，甚至陪她掉下了难过的眼泪。在她的情绪稍微平稳后我说：“并不是所有年龄大的人就可以称为老教师，我认为，真正的老教师应该是那种能够传承八中优良传统，并以自己的人格魅力带领青年教师健康成长的人。”小王老师没想到我这么公道，原先的怨恨之心也烟消云散了，这是我在工作坊与之交谈时间最长的一次，整整三个小时。交谈后的当天下午，她又来到我办公室，这次却是送了我一首她写的诗《最是春雨能醉人——赞德育坊》，并郑重其事的对我说：“石老师，诗是最难写的，因为它必须是真情的流露，这首诗，我用了一个中午就写成了，送给您！”我真有说不出的感动。

 “一间小屋和一位女子：在小说家笔下，会成为一个素材；在诗人心中，会演绎成一段诗句；在画家笔下，会描绘成一幅印象派作品。但是，在我心中，却成为一生中难忘的场景：曾经有这样一间小屋，抚慰了我的心灵；曾经有这样一位女子，陪伴我的人生……”这是那位老师诗中所描写的“德育工作坊”，其实，我知道自己做的没有那么好，能得到老师们的认可和欢迎，我心存感激。

二、如何走进青年教师的心里

随着德育工作坊工作的不断完善，现在逐渐形成“单独谈心”与“德育沙龙”两种工作模式。

“单独谈心”往往是老师因为某些问题主动来到工作坊，寻求我的慰藉和指导。在“单独谈心”的过程中，我本着“入情”、“入理”、“激励”三个原则，获得了较好的效果。

1、入情——就是用真诚和真情赢得青年教师的信任

所谓“入情”就是进入情境，老师带着具体问题来到工作坊，此时最需要我做的就是静下心来，认真地倾听。人在最无助、最紧张时往往最需要一个优秀的听众。诉说是一种很好的缓解方式。我认真倾听，既是情感的交流，思想的碰撞，又为我下面的分析理清思路。

微笑是我面对老师们的第一表情，很多老师是怒气冲冲或抹着眼泪来的。但是我发自内心的真诚态度，像朋友一样对待他们，很快就能赢得他们的信任，我一直相信真诚的人才能赢得信任。

2、入理——就是用委婉细致的道理打动老师的心。

所谓“入理”就是用委婉细致的道理打动老师的心。在三十多年德育工作的生涯中，我积累了许多工作的体会，在几十年的人生长路中，我也获得了不少人生的感悟，我愿把这些拿来与年轻的老师们分享。看到他们稚气未脱的脸，我的眼前总是浮现出我刚刚走上工作岗位的情景，八中多少睿智、善良的老教师悉心地为我指点迷津，我成长了，历练了，所有这些，除了自身的悟性外，更多的是来自前辈的教导。今天，我也愿做领路人，让这些真诚、勤奋的年轻人走好人生的每一步。

凡是来到德育坊的老师们，心中总是装着或多或少的困惑。我在以情动人的同时，会和他们进行推心置腹的深入交流。我常常从老师们的角度出发，用我在工作实践中积累的鲜活事例，对问题加以分析，由点及面，由具体到概括，由事例到理论。老师们通过我的分析，看清了事情的本质，往往就不会陷入单纯的情绪冲动中去了。

3、用激情去感染、激励老师，使我们谈论的内容转化为行动。

在“入情”“入理”的基础上，还要继续前进一步，转化为下一步工作的动力，就需要激励了。所谓“激励”就是充分发掘老师的闪光点，让他们自信、勇敢地面对工作。我们学校的大部分老师有很高的工作热情，但年轻教师多，容易在受到挫折的时候灰心丧气，甚至一蹶不振。八中又是人才济济的地方，许多年轻老师在大学或是在原来的工作岗位都是出类拔萃的人才，但是在八中不可能很快找到原来的光环。如何让他们尽快适应八中的生活呢？我想激励是必不可少的。此时我眼前出现了林老师、刘老师来到德育工作坊的情景，特别是林老师，她性格内向，不善言辞，当初她忧心忡忡地来到工作坊，向我诉说她工作中遇到的问题，我真诚地肯定了她的优点与优势，并且给予她极大的鼓励。如今看到她较好地完成了备课组长的工作，并且本学期又承担了副班主任的工作，我心里真的为她高兴。走出人生的低谷，就会看到久违的阳光。而我在德育工作坊，常对老师们说的一句话就是：振作起来！明天又会是一个新的开始！

总之，青年教师，尤其是青年班主任的成长是一个长期复杂的过程，它既需要学校领导的高度重视，也需要我们这些老教师帮助他们作些扎扎实实的工作。我相信，德育工作坊为帮助青年教师成长搭建了一个良好的平台，是促进青年教师成长的一个创新模式。

与“单独谈心”的静谧、温馨比起来，“德育沙龙”总是那么热烈，让人激情澎湃。“新生入学工作注意事项”“期末结业式筹备工作”“读书沙龙”“新学期初中学生树立理想、放飞希望工作畅想”以及“乐观地面对生活”。几次沙龙，让每一个参加者久久不能忘怀，总是痛恨时间的飞逝，似乎总有说不完的激情。

就像在有位老师写给德育工作坊的诗中写到：

“这是所有知识分子的一个梦想，
这是身心疲惫的现代人的一个愿望，
这里是辛勤园丁们的心灵后花园，
这里是让你重振精神的梦工场。”

的确，我就是一个追求完美的追梦人，我也愿意因为我的存在而成就他人的美丽，因为我的努力而成就他人的梦想。是啊，明天也许又是一个阳光灿烂的好日子。做了这么多年的德育工作，工作坊的日子是非常快乐和充实的。现在有个说法，叫做争当“阳光教师”，我暗喜，这不是和我的工作坊宗旨不谋而合吗？没有“阳光教师”，哪来的“阳光学生”？我们的下一代怎么健康成长？让老师们的心灵收藏阳光吧，收藏春、夏、秋、冬美丽的景象，横扫颓唐、黑暗的日子，温暖学生们的心房，这，才是我在德育工作坊中最大的收获。

2006年我记下了令我感动的这一切。

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