全斌：自觉反思生智慧

班主任就是“首席学生”，要想当好班主任，首先必须是一个学习者。向书本学习教育、教学理论，向优秀的老教师学习实践经验。学习型班主任如同一面旗帜，带领学生一起去学习、一起去攻克学习难关，打造出学习型的班集体。学以致用，学来的东西要内化为素质、外化为行动，反思是必由之路。无论是对什么问题的思考，或是遇到什么新鲜的说法，总是想想“这在教育教学中怎么体现？这在日常教学中能不能做到？这对实际教育教学有没有效果？”让自己成为一名不断反思超越经验的智慧型班主任。

孩子们喜欢的课不一定是好课，但孩子们不喜欢的课一定不是好课。孩子们喜欢的老师不一定是好老师，但孩子们不喜欢的老师一定不是好老师。如何使自己讲的课、使自己让孩子们喜欢，是每个班主任应该好好反思的问题。（北京市顺义区第十中学）

李秀娟:　师爱无边促成长

师爱是包容———“一个也不能少”。我关爱每一个学生，因为他们都无比可爱。沉思中潜藏活力，调皮中充满智慧。

他们给我无数的惊喜。我要帮助他们每一个人更好地发展，帮助他们每一个人赢在人生的起点。对成绩优秀的学生，要爱得理智和宽广，激发他们的潜能，促使他们超越自我；对学业困难的学生，要爱得细腻和真挚，发现他们的困难，真心帮助；对需要特殊帮助的问题学生，要爱得理解和宽容，发现他们的优点，鼓励他们面向未来。

师爱是责任———“一点也不放松”。师爱不同于父母的慈爱，它肩负着社会、家庭的重托，应该是理智的、严格的，因此决不能为了“爱”而去“纵容”、“溺爱”。“严格”的爱让学生们懂得爱的深意，懂得在严格中磨砺，为班主任迎来更多的尊重。

师爱是艺术———“心与心的沟通”。师爱不只是付出，不只是关怀，更不是“施舍”。师爱应该是心与心的碰撞，是彼此的尊重。只有讲究策略和艺术，走进学生心灵的爱才能了解他们真正需要什么。把爱在不经意间传递给他们，润物细无声。（北京市苹果园中学）

郑丹娜:　分析个性巧引导

学生不是一块可以任意搓揉的泥团，而是有着自己独特个性的“根块”。班主任工作应是“因势象形”的根雕艺术，应是“一把钥匙开一把锁”的个性教育。作为班主任要尊重每一个孩子的个性，帮不同个性的孩子扬起不同的心灵之帆。我根据班里学生的不同心理特征，通过对每个学生大量个案材料的细心分析，将学生大体分为五种基本个性类型，并据此设计出五种个别方案：听话型———聚合鼓励促进步；冲动型———启迪理智可制怒；表现型———因势利导促提高；倔强型———晓之以情融坚冰；低沉型———唤醒自信促成功。用宽容之心看待孩子的缺点，用期待之情开掘他们的优点，走进孩子的心灵，和他们在感情上共鸣。（北京市垂杨柳中心小学）

万平:　家校协同共教育

不同的环境氛围可以导致不同的育人结果。班集体的育人品质归根结底是由家庭教育和学校教育的合力所决定的。班级教育合力的核心就是班主任。家校协同的构建有利于实惠的优质教育落实到每个孩子、每个家庭。为需要个别矫正的孩子建立教育档案，有针对性地与家长进行笔谈，进行个案指导；为不同类型的家长开办“家长沙龙”解决不同类型、层次的问题；不忽略一个学生，为全班家长建立《家校通讯》，让每一位家长都能够结合班级状况对自己的家庭教育进行反思以便及时调整；把每一次学校召开的家长会变成“专题讲座”，使家长能系统的学习相关教育理念、方法，指导家庭教育的开展。（北京市东城区史家小学）

（实习生肖彦霖整理）

■要做好中小学生的教育引导工作。认真落实学校德育工作的要求，积极主动地与其他任课教师一道，利用各种机会开展思想道德教育，引导学生明辨是非、善恶、美丑，从身边的小事做起，逐步树立社会主义荣辱观，确立远大志向、增强爱国情感、明确学习目的、端正生活态度、养成良好的行为习惯。

■要做好班级的管理工作。加强班级的日常管理，维护班级良好的教学和生活秩序。坚持正面教育为主，对学生的点滴进步及时给予表扬鼓励，对有缺点错误的学生要晓之以理、动之以情，进行耐心诚恳的批评教育。做好学生的综合素质评价工作，科学公正地评价学生的操行，向学校提出奖惩建议。

■要关注每一位学生的全面发展。教育学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确学习方法，养成良好学习习惯，增强创新意识和学习能力。了解和熟悉每一位学生的特点和潜能，善于分析和把握每一位学生的思想、学习、身体、心理的发展状况，科学、综合地看待学生的全面发展，及时发现并妥善处理可能出现不良后果的问题。