德育是教育人的工作，是树立和改造人的世界观、人生观、价值观并塑造人的行为的工作。而人有着内涵丰富的心理活动。因此，德育工作必须符合一定的心理活动规律。

一、突出正面教育

人的各种行为都以一定的认识作指导，并受其心理活动的调节和支配。思想品德和心理品质主要在长期的学习实践中获得。

中学时期正是道德品质和心理品质可塑性最强的时期，思想品质和心理品质的形成和巩固处于最佳时期。在这个形成和巩固的过程中，正面教育的影响作用是十分关键的。

“心理活动是人脑对客观现实的反映”，学生对某种事有看法或有情绪，就会以各种方式表现出来。不让其表现不行，强迫他们改变也不行。主要应该对其进行正面教育，帮他们从根本上明白事理，增强悟性，提高自我控制和自我调节的能力。

正面教育的主要方式是说服教育。说服是在一定的情境条件下进行的，要注意营造良好的氛围，防止不利的情境因素造成负面影响。如果说服时居高临下，或不做铺垫，不消除对立情绪，被说服者就会在内心进行反论证，叛逆心理在不知不觉中形成，结果会是不仅没说服，而是越说越不服；说服时喋喋不休，被说服者就会厌烦；说服者以势压人，被说服者就产生懒得理你或者豁出去拼了的想法等等。因此，说服必须以和谐平等的氛围为前提，以真实透彻的说理为核心。

正面教育要善于抓住思想转化的契机。我们在实际工作常常面临命令满天飞，说教一大套，成效却不妙的尴尬处境。我们要善于利用发生在学生身边的而又蕴含着深刻意念的范例来实施正面教育；要善于在学生犹豫不决的时刻施以疏通引导；善于适时而言，不该说的时候说了，是操之过急，该说的时候没说是坐失良机。

正面教育要发挥集体目标的凝聚力量和引导作用。发挥这种作用以集体成员对集体目标的认识认同、情感认同、意志行动认同为前提。因此，学生集体一旦组合而成，就必须首先做好这种“认同”工作。如高中一年级学生入学的第一周，针对学生都是从全县各初中拔尖录取的情况，主要做了三项工作。

一是进行校史教育。通过介绍学校辉煌的过去、耀眼的现在和美好的未来，介绍本班科任教师令人羡慕的工作业绩，使学生懂得学校今天的规模和成绩是历届师生艰苦奋斗创造的，学校美好的现在和未来离不开他们的共同努力，激发他们热爱学校，热爱集体，为集体目标而奋斗的情感。

二是进行榜样教育。邀请本校优秀的毕业生和高年级学生，介绍他们过去是怎样为集体目标奋斗的，现在又是怎样为所在集体而努力的。通过榜样的引导，使学生产生“我的同辈人能做到我也一定能做到”的决心、信心和追求感。

三是进行行为规范衔接教育。抓住初、高中行为规范衔接中的薄弱点如生活秩序、学习习惯、自习纪律等突出方面，提要求，做示范，抓训练。让学生从行为上认同集体目标，通过引导学生明确目标的总方向和对他们每个个体的关联性，使其做好为实现目标而接受各种教育的心理准备。

正面教育要引导学生正确认识集体目标对于满足个人需要的价值即目标效价，并重视目标效价的强化工作。学校中集体的作用既充分体现学校教育和社会文化对学生个体的影响，也充分体现同辈群体对学生个体的潜移默化。这种合力作用主要通过班集体体现，通过围绕实现班级目标而展开的一系列活动来体现。就一个班来说，班级目标实现度越大，学生个体需要就越能得到满足，如果班级成员不能认识到这一点，就会丧失有利于实现班级目标的个人动力，甚至对班级目标产生疏远感和行为背离。所以班级的规章制度，日常行为规范等都必须与班级目标联系起来，并通过行为要求、群体舆论、个别疏导等办法来强化班级目标对学生个体的导向、激励、评价功能，使学生个人目标服从于班级目标并合二为一，形成实现班级目标的内在心理动力和自觉性。

二、注重情感因素

情感在很大程度上影响着人的行为，成为人从事某种活动的持久的或一时的动机。学生的情感是复杂、动荡、微妙的，经常处于矛盾中，并带有明星的两极性。学生的心灵大门是否对老师开启，对老师施加的教育影响如何过滤和催化，情感因素都起着重大作用。

必须理解、关心学生。教师以高尚的、诚挚的、炽热的情感去理解、关心、感化学生，就能与学生建立起交往平等和交往理解。所谓交往平等就是在师生双方的心灵天平上彼此等量，互相之间能设身处地，平等交流；所谓交往理解就是师生双方都不带有个人偏见，不计较个人恩怨与得失，能互相尊重、互相信任、道义相砥、过失相规。可见，理解、关心和感化学生是实现动之以情、晓之以理的前提，是收到良好教育效果的基础。

善于培养和激发学生的积极情感。积极情感是学生自我教育的催化剂。利用集体舆论，及时进行表扬和批评是培养学生积极情感的有效办法。表扬和批评可以使学生获得情感的满足或否定的态度体验，从而更深刻更持久地影响学生思想意识的形成、巩固和提高。这种情感通过集体舆论，使集体成员之间相互作用，彼此模仿或暗示，形成彼此接近、顺从、趋同的倾向并外化为一种集体成员共同遵守的规范。这种规范不同于外部制定的行为准则，由于它的自然生成性和群体自觉性而成为一股无形的压力，控制和影响着集体成员的行为。即使个别人不情愿，他也会因为压力而保持与众人一致。值得注意的是，消极情感也能产生这种效应。

热爱学生，关心学生，培养学生亲师心态。热爱学生、关心学生是德育工作的基本出发点。如果教师总是以教育者自居，时常板着一副冷漠的面孔，处处显示你尊严的形象，师生间就会产生隔阂，形成学生抵触抗拒的接受心理。教师应从所带班级学生初次接触的时候开始，亲近学生，与学生息息相通；对学生负责，严爱相济；尊重学生人格，不施威施压；利用一切机会和学生交流思想感情，对他们的要求给予理解，慰勉或满足；以诚恳的态度耐心帮助学生，动之以情，晓之以理。只有师生间的思想感情沟通了，学生才会产生亲师心态，形成接受教育的积极心态。我曾遇到一个厌学的学生，早自习一不到校我就上门去接，一个月接了十二次。每次都替他找理由，约他一路上学，然后询问其真实想法和原因，用我的真实经历和想法与他交谈。一个月下来，他不再迷恋电视，不再迷恋武侠言情小说了，学习也越来越专心，越学越有劲，成绩一步步上升。特别是我教的学科他学得特认真，高考单科成绩名列前茅。他后来对我说：“当时我想退学家长不准，想学习又学不进去，想趁新班主任上任烧“三把火”的机会，多违几次纪让学校开除我算了。可您硬是铁心铁意劝我回头，我还不回头对得起您吗？”我用真心、耐心、关心换得了他的信任，他用接受教育，改变落后的行动报答了我。

以身作则、为人师表，培养学生尊师心态。我国有“道之所存，师之所存”的古训；西文有“吾爱吾师，吾更爱真理”之说。可见，尊师比亲师对学生接受教育的作用要深刻得多。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”即身教重于言教。教师的威信对学生接受教育起着先决作用。而教师的威信主要是通过为人师表树立起来的。教师应该在工作中坚持正确的政治方向，坚定崇高的思想信仰，表现出高度的责任感和高尚的道德修养，治学有方，谈吐文雅，举止文明，时时事事做学生的表率。特别是如下两点要引起足够重视。

一是不断提高学科教学素养。在学科教学中要能够熟练驾驭教材，灵活运用多种教学方法，善于调动和发挥学生的学习积极性和主动性，重视教学中的双向交流和主体参与，使学生真正佩服你。

二是用行动教给学生真理，如果你带学生参加劳动，不管是脏活累活，你也去干，而不仅仅是指手划脚；如果你做错了什么，你无需隐瞒，尽管公开认错，并主动改正；……如此，学生不仅会受到许多无言的教育影响，而且会由衷地信服你，尊敬你，从而形成更深远更持久的接受教师教育的积极心态。

三、重视行为强化

行为强化指通过一定的手段或方式增强或减弱某种行为的过程。对行为以某种方式给予肯定，使这种行为得到巩固和保持叫正强化；对行为以某种方式给予否定使之减弱以至消退叫负强化。从实际意义上讲，德育是期望通过内化学生思想、提高认识能力和水平而塑造学生的行为。但是，学生的思想认识水平和行为表现往往不一致。知道该怎样做，遇到具体问题并没有这样做。这种道德判断水平和道德行为断层的原因很多，但对于中学生来说，缺乏行为强化特别是细小行为的强化是一个重要原因，也就是我们通常说的养成习惯的问题。

强化在控制人的行为上有着重要的意义。一个学生做出了有利于集体的行为，如果得不到肯定和鼓励，甚至受到非议和打击，这种行为就会减退，相似情境下就很难再做出这种行为。如果不良行为得不到及时的负强化，这种行为就会形成不良的习惯。故教育者必须既能提出要求，更能采取相应的落实要求的措施，重视行为的强化，就能达到良好的教育效果。

行为强化的方法是多种多样的：奖励和惩罚、表扬和批评、辩论与检讨、提醒与默许等等都是强化的有力方式。教育者不能舍不得施舍奖励与表扬，也不能没有惩罚和批评，只是对什么行为、选择什么场合、采取什么形式的问题。

利用活情景强化行为是一种有效方法。所谓活情景，学校德育中主要指丰富多彩的课外活动和课堂教学中某种情境的模拟再造。开展课外活动和情境模拟的过程，实质是在某种氛围里通过感染的力量对学生的思想、品德、心理和行为产生积极影响的过程。人的接受心理具有广泛性、多样性、综合性特点。创设活情景，正好适应了这些特点。诸如专题演讲会、问题辩论会、社会调查、参观访问、义务劳动、模拟记者招待会、模拟乘客纠纷等活动，能使学生在师生共同创设的氛围里有身临其境和亲做其事的切身体会和强烈感受，并使人们在相互模仿、相互影响中产生思想共鸣。同时，它能激起学生产生和保持一种积极、进取、向上的精神状态和活泼、欢乐的心理状态，有利于教育的继续实施。

激励是强化行为的重要手段。激励就是利用学生的心理因素，激发学生的动机，使其产生朝向期望目标行动的内在动力的过程。实质是调动学生积极性的过程。巧激励主要指实施激励要适时、适度。

适时就是要抓准最佳时机。实践证明，最佳心理激励时机主要有：

面临新的组织环境时。如刚入学、班级调动、换班主任、当上班干部时。组织环境的变化往往影响一个人行为的变化，即使一个后进生，当他们面临新的组织环境时，也较容易唤起自尊心，使其鞭策自己，要给新老师或新同学们留个好印象。在这种心态下及时激励易于收到良好效果。

处于某种心理困境时。一般指学生在学习生活上遇到困难，父母离异、身体生病、家人或同学间不和睦时。这时学生心理上处于困境，常会顿生获得理解和帮助的强烈愿望。如果及时给予关怀和理解，学生就会产生“滴水之恩当涌泉相报”的感激心理。从而更好地接受教育。

对某种需要愿望强烈。当学生在学习、生活中产生某种积极需要并迫切希望成为现实时，教师若能及时给予满足，学生就能有效地保持热情，防止消极情结的出现。要善于发现这种悔过的任何微小征兆，因势利导，激励他们改正错误，勇往直前。

在某一方面有进步或新的起点时。对学生进步的肯定和鼓励无疑会使他充满成功感而继续朝着进步的方向努力。后进生可能以此为转折而发生全面进步；优秀生会把新起色看成新起点而不断进步等等。

适度就是对激励要加以有效的控制。比如尽量少用过多、过分的恐惧性激励；注意强化学生优点，弱化其缺点；不强求学生，不作超极限激励；少用“说理式规劝”，避免“惩罚式训戒”等。

行为强化贵在及时，迅速地让行为者感受到你的注意及其态度；贵在细小，忽视了细小行为就是酿成大错形成恶习的先兆；贵在坚持，坚持就能使行为形成习惯，习惯影响性格，性格决定命运。

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