——来到德育工作坊的日子之六

初二年级的学生小周，在班级中总是“问题”不断，让班主任老师感到“头疼”。一天下午，因为小周认为别的同学对自己有不尊重的表现，于是在班里大发雷霆，为什么他总是出现问题，是他的个性特点还是存在心理疾病，这让班主任老师一时没有了主张。

其实像小周这样的孩子在我校有一批，他们来自一个特殊的群体——xx少儿超常班。我们不难勾画他们的成长历程——从小种种超过同龄孩子的言行就被父母视为骄傲，更被亲朋、邻里奉为“神童”，既而在百里挑一的竞争中考入少儿超常班，从上一年级开始他们就接受与同龄人不同的教育内容和形式，这是何等的荣耀呢？绚丽的光环下与“优秀”一同成长的还有一颗敏锐且敏感的心灵。

这些超常班的孩子们如果没有考上我校的超常班，就意味着要回归到普通教育的系统中来，与比他们年龄大两岁的孩子们一起生活，学习程度不存在沟壑，但他们的心理年龄及智力水平却与其他的普通学生存在着较大的差异，甚至有时，他们鲜明的个性、足够的自信让其他大孩子们一时不能接受，所以如何引导好这些“聪明”的小孩子，如何协调好这些小孩子与普通学生的关系，成了我校班主任一项艰巨的任务。

今天德育沙龙的主题就是“少儿班学生教育问题”，因为大家都真诚地希望这些“聪明”的孩子在我校这个温暖的大家庭中能够健康、快乐地成长，不要让他们鲜明的“个性”特点成为他们前进的绊脚石。

王老师教育超常班的孩子非常有经验，她把自己的工作经验总结成十个字：观察细微，给予极大宽容。王老师在发言中反复强调，这些超常班的孩子们虽然有种种“淘气”、“出格”的行为，但他们过人的领悟能力、对科学执著探索的精神、创新实践的勇气确实是非常出色的。对这些孩子不能只看到他淘气、出格的那一面，一定要坚持正面引导。讲到这里，王老师提起去年的毕业生小群（化名），他热爱科学、喜欢探索，王老师就鼓励他将来要当科学家，谁知这一句鼓励的话语，竟真的成为小群在以后的道路上前进的极大动力，甚至成为他一生的追求。

小王老师虽然年轻，但她在教育方面很有见地。她非常赞同王老师的观点，认为在处理超常班孩子的问题上应该“宽容、应变”，不要用一把刻板的尺子来衡量每一个孩子，特别是智力超常、个性独特的孩子。她讲述了自己的一个教育案例，两节连堂的作文课，趁课间休息时，一个淘气的“小班”孩子用删除号删掉了她写在黑板的题目，一个大圈圈加上一个弹簧样的“小尾巴”，真像一头可爱的小猪，引得全班哄堂大笑，聪明的小王老师没有发怒，她善意地理解了这个“淘气”小男孩，然后拿起粉笔，在大圈圈的另外三个方向也加上了小弹簧，小猪变成了漂亮的小花。惊讶、佩服的目光从孩子们眼中迸发，这样的老师他们喜欢。艺术、巧妙的处理比严厉的批评不知要高超多少倍，从此再也没有类似的恶作剧发生。

原“小七班”的班主任的经历，她在发言中特别强调，这些孩子非常敏感，在处理问题的时候，应在课下找其单独谈话，不适宜在全班范围内批评，在班级内还是以正面引导为主。

石老师听了大家的发言，颇有感触。她认为，这些孩子与其他孩子生活在一起，显而易见，他们的智力超常，但年龄幼小，所表现出来的思想、思维的活跃不是心理疾病，这也许就是超常儿童发展的必然阶段。这些孩子的种种行为在我们看来是“出格”的，是不合乎要求的，但属于他们超常儿童的正常范围，他们的共性存在于个性之中。这就给我们的老师提出更高层次的需求，因为我们的老师大多属于智力水平正常的人，用我们正常人的思维去理解超常人的思维确实非常难。石老师讲到这里，我的心里为之一颤，因为这一点恰恰是当前教育超常儿童的一个瓶颈，这个问题太关键了，这个理念太重要了。

石老师停顿了一下接着讲到，所以我们的教育要因材施教。我们不能改变规律，就要按照规律办事，首先我们就要充分肯定这些超常班的孩子确实在智力水平方面有先天的优越，但是也应清楚如果这些孩子引导不得当，他们犯错的危害性更大，在教育这些超常班的孩子时要以激励原则为主，不应简单、粗暴地处理问题，让每个学生收获希望。

听到这里，每个人都豁然开朗，原本我们认为独特的教育个体，有着他们不可忽视的共性群体，这个规律，我们应该很好地把握。我们做老师的，就要具备也必须具备因材施教的能力和水平，让普通的孩子和智力水平超常的孩子在一个集体中和睦相处、和谐发展。

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