4．启迪思想的地方要讲得生动自然

历史知识常常蕴含着丰富的思想内容，处理得好可以启迪思想，使学生受到教育。这就要求历史教师在处理这类知识时，要讲得生动自然，在教学语言方面下功夫。如讲 《 郑成功收复台湾 》 时，为了使学生获得思想启迪，设计如下一段教学语言：

“郑成功率军渡海，在台湾民众援助下，经过激战打败了盘距台湾达 38 年之久的荷兰殖民者。荷兰驻台湾总督为挽救其失败命运，派人到郑成功军营，企图以‘劳军白银十万两’‘每年贡纳十万两白银和土产货物’等条件贿赂郑成功，请求停战退兵。郑成功十分气愤，当即严词拒绝他说：‘台湾者，中华之土也，今既来索，则地当归我！’荷兰殖民者被迫无条件投降，台湾重新回到祖国怀抱。台湾人民兴奋无比。有一个高山族酋长举行隆重仪式，托出五盘珠宝和五盘沙土献给郑成功。郑成功不要珠宝而收下沙土。当时部下低声提醒他：那是沙土！郑成功一笑托起砂土跪在地上说：‘国家社稷，赖以土存’。”

运用这样形象直观的教学语言，就容易促使学生思索，使郑成功廉洁奉公的高尚品质和爱国精神有血有肉地展现在学生面前。这样的思想教育就不是空洞的了，而是真实有力的，易于为中学生接受。

为了强化学生对一节课的听讲效果，历史老师还必须用心设计出引人深思的教学结语。

历史，包罗万象，上至天文地理，下至政治、经济、文化，内容丰富多采。即使是中学教材，也称得上是“麻雀虽小，五脏俱全。”因此，教师在讲课中，不仅要撒得开，更要收得拢。所谓“收得拢”，关键是有一个富有艺术性的结束语。课堂教学的最后一句话，决不意味着教学的结束或完结，反可能是引导学生继续探索、继续深化，继续扩展的重要一步。能有一个好的结尾，会给人以无穷的回味，能催人思考，使人联想，给人以思考动力。有这样的结尾，即使教师不布置作业，学生也能自觉看书，自觉阅读课外读物，扩大知识面。

如讲 《 中日甲午战争 》 一节，为使学生对整堂课所讲内容有一个承上启下的联系，我设计这样的结束语：

“今天这节课我们讲了日本对朝鲜的侵略和甲午中日战争的经过，现在同学们回忆一下：中日战争爆发的原因是什么？为何称为甲午战争？这次战争经过哪几个主要战役？出现了哪些英雄人物？中日战争最终为什么中国失败了？（根据学生回答教师进行总结） 1895 年 3 月，日本攻占了整个辽东半岛，引起中国人民普遍不满。同时，日本海军又攻陷了澎湖，窥视台湾。清政府惊恐万状，决意向日本屈膝投降，派李鸿章父子到日本谈判，最终签订了空前卖国的 《 马关条约 》 。条约签订了，战争也结束了。那么，《 马关条约 》 的内容如何呢？它对中国社会带来了怎样的严重影响呢？通过下节课的学习，大家就会明白了。”  

这样，课程虽然结束了，但由于结束语承上启下，会引人深思，给学生留下了思考的余地。

总之，在历史教学中加强语言修养，对提高历史教学水平，无疑是有益的。同时，用加强教学语言来提高学生对历史课的兴趣，也不失是一条行之有效的途径，作为历史教师应该不断探索历史教学语言艺术的规律性，不断提高自身语言修养。

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