课题				科学认识人类起源和发展
学科				生物	学校		北京八中
教师姓名				刘怡	授课年级		初一
教材版本				人教版实验教材 生物学 七年级下
教学设计指导思想
目前生物教学更注重师生交往、共同发展的互动过程。教师应采用多种不同的教学方法，打破课堂内外的约束，注意课内外活动结合，向学生提供更多亲自参与、实践的机会，让有目的、有步骤的自主学习活动在每个学生身上得到体现，同时让其领悟科学的思想观念，领悟科学家研究自然界的方法，理解人与自然和谐发展的意义，提高科学素养，树立辩证唯物主义世界观。 科学探究是学生学习科学的一种非常有效的方式，可以让学生以积极主动的形式获取知识，培养他们搜集处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力以及获取新知识的能力。在落实过程中应充分利用多种教学资源，以求最佳效果。
教学背景
1. 学生情况： 授课对象为初一实验班学生，经一学期训练，其借助网络、书籍等收集资料的能力已有较好基础，能较好完成各种信息的整理、归纳；课上思维活跃，能较好的主动参与各种学习活动。
2. 前期教学情况 “区分事实和观点”技能，结合书本已有初步训练，学生基本明确“事实客观存在，观点是为解释科学事实而提出的主观看法”。 人类起源观点，人类出现的时间地点，人类发展进化经历的若干阶段是科学家研究争论的焦点，前期教学未展开深入讨论。留作课前思考题，为本节课作铺垫。
3. 问题与对策
人类起源发展涵盖的知识广度大、深度深，有限的45分钟，学生难以很好的作为主体参与教学。所以应利用课外时间，有计划的安排学生利用身边各种资源，为浓缩需要较长时间才能掌握的知识做准备。 即便课前大量准备工作，但信息量太大，仍不能在学生头脑中构建系统的相关知识体系，可能还处于模糊认识状态。因此对于几大问题的提出顺序及如何创设一个好的情境来完成教学目标非常重要。按先起源后发展的大体顺序，一环扣一环，每一问题都围绕“观点—事实”展开讨论，将实事求是的科学态度和唯物主义世界观教育贯串始终。通过模拟探究，让学生在主动参与过程中，用较短时间完成对人类起源的时间、地点及经历的发展阶段等扩展性内容的学习，而更重要的是在过程中能更好的体会“事实与观点”是相互作用、相互影响的，并有效落实其他各能力、情感态度和价值观目标。
教学目标
1. 知识目标 了解人与类人猿的相似点，说出人类起源于森林古猿； 根据资料分析得出人类从人猿主干上分离的大致时间和地点； 根据资料简单描述人类起源发展过程中自身形态和能力等方面的变化
2. 能力目标 收集资料培养学生获取信息、处理信息的能力； 区分科学事实与观点并理解二者的相互关系； 科学探究培养学生的观察能力、分析和解决问题能力及合作交流能力
3. 情感态度与价值观 形成实事求是的科学态度及科学是不断发展的观点，形成人类起源与发展的辨证唯物主义观点，理解人类与自然和谐发展的意义
教学重点和难点
1. 重点 达尔文进化论证据； 人类起源的时间、地点； 人类发展的历程
2. 难点 人类起源的时间、地点； 人类发展的历程
教学方式（方法）
本节课旨在创造性开展教学，为互动性较强，汇报、模拟探究基础上的讨论交流为主的研究课。
教学资源
计算机多媒体、自制探究活动课件、自然博物馆社区资源、书籍及网络资源等
教学过程设计
1. 课前准备 教师准备： 查阅人类起源和发展的观点学说、事实证据； 为学生资料收集提供思考题依据（见思考题）；   初步评价学生制作的幻灯片并给予修改意见，修改稿收回后进行资料筛选，并与教师查找的内容整合，制作成演示文稿（学生查找的资料在文稿中进行资料来源和组名标注）。 依据师生查找的资料，制作探究活动课件（见资料Ⅰ、Ⅱ）。 学生准备： 分组查找资料（记录信息来源，确保来源可靠），完成思考题。将资料整理、分析，并制作成幻灯片上交。教师帮助筛选、补充后，准备汇报。
2．教学流程 提出研究问题，导入新课 ↓ 结合学生资料汇报，讨论人类起源的观点及证据 ↓ 结合已学知识和学生资料汇报，讨论人类出现的原因 ↓ 模拟探究活动，分析事实证据，讨论人类起源的时间、地点的观点 ↓ 模拟探究活动，分析事实证据，讨论人类进化发展历程 ↓ 小结，谈感想收获
3．教学过程
教学内容			教师活动			学生活动
引入			提出问题：人类的祖先是什么？人类出现的原因何在？人类最早出现在何处？人类的进化，经历了怎样一个漫长的过程？ 评价学生资料收集工作 引导回顾：观点要站住脚，有可信度，必须靠事实证据说话。 出示系列陈述句，要求学生区分事实、观点			正确区分事实和观点
一、人类的祖先			结合陈述句：“人类是由古猿进化来的”，进入正题。 提问：谁提出此观点？关于人类起源于什么，还有哪些观点？各自证据？ 展示与各观点相关的图文资料，组织学生汇报交流 提问：各观点的事实证据是否充分、可信？   引导确立达尔文的进化论被大多数人接受的原因 组织学生汇报：进化论证据 引导学生将事实证据分类，介绍古生物学研究的方法			思考回答：达尔文关于人类起源的进化论观点 回顾大致了解的神创论和进化论；汇报新资料(海猿说、外星起源说及证据等)   交流，分析总结： 能说明神创论、海猿说、外星人说：或没有事实依据，凭空编造或证据不足、不可信 汇报人猿相似特点及森林古猿化石证据资料   说出：进化论证据充分、可信，认同该观点
二、人类出现的原因			提问:人类从人猿主干上分离，依照达尔文的观点，是自然选择的结果，那导致人类出现的原因是什么？ 展示：森林古猿生活想象图 提出问题： 是否有别的观点解释？ 展示：频繁雷电引发森林大火的图片，引导学生想象和思考：这些事实现象，能不能促进人类的起源出现？   提问：两种观点有什么相似性？你比较认同哪种观点？			回顾描述：以地壳运动、气候变化为事实依据的人类出现的观点（树栖→下地直立行走）   看图想象，推理分析，查找相关资料的同学汇报： 生食变熟食成为古猿进化为人类的最关键因素的观点及证据     尝试   总结两种观点相似性在于都是自然环境变化引起古猿进化为人类。 评判两种观点的合理性
三、人类起源的时间、地点			提问：广阔地球空间，人类最先出现在何处？科学家怎么研究这个问题？ 创设情境1，组织全班参与探究活动1： 描述：19世纪开始，科学家陆续从不同地层中发现大量化石。主要集中在欧亚非三大洲。因此对于人类起源于何地，科学家主要持有三种观点：非洲、亚洲、欧洲起源说。 提出问题： 哪种观点被广泛接受？ 按出土时间顺序，组织学生模拟各化石出土事件（见指导策略）   引导学生模拟科学家阶段性的提出人类起源的地点、时间的观点： 问题1：最先出土的化石集中在哪个洲？ 描述：尽管当时人类学家摆脱了上帝造人的观念，但仍认为高贵的人类，不可能起源于非洲这样的黑暗大陆，于是提出了欧洲起源说，欧洲各地化石随之相继发现，将人类起源时间从几千年推前了一二十万年之久。 问题2：说明观点和事实有什么样的关系？ 问题3：19世纪20年代后，哪个学说该退出历史舞台了？为什么？说明观点和事实之间的什么关系？ 描述：争论逐渐集中在亚洲还是非洲起源。 问题4：若你是古生物学家，发展到21世纪的今天，你会支持人类起源地的哪种观点？为什么？     总结：化石作为事实证据，目前多数人支持：约700－400万年前，于非洲，人类从人猿主干上分离。			说出：几百万年前发生的事，只能借助化石、地质证据           参与、观看   说出：欧洲               说出：主观观点愿望对事实发现有指向性   说出：欧洲学说退出；因为非洲、亚洲更久远的化石被发现；说明新事实的发现对原有观点支持或反驳   讨论 说出：支持非洲起源说；因为非洲发现化石年代更久远、数量多，亚欧大陆化石证据年代较近、地点零散
四、人类发展的历程			提出问题：700－400万年！人类演化到今天的样子，经历了一个漫长艰难的过程。不能直接重现于眼前的变化，科学家怎样勾勒出来的呢？ 创设情境2，组织小组讨论形式探究活动2： 提供四组代表人类发展各阶段典型特点的化石证据（图片加文字标注形式）（资料Ⅱ） 组织学生小组讨论，将证据按生存年代先后排序 引导归纳人类发展进化经历的变化历程：下地直立行走→使用制造工具→狩猎、用火、群居→原始艺术、语言			思考回答：还得依靠化石等事实证据         小组讨论，推断排序， 代表汇报结果，阐述理由   描述人类发展经历的自身形态和适应改造自然能力的变化
总结			人类起源发展是自然选择的结果，由于人类具有了改造自然的能力，应当与自然和谐发展 人类起源发展的研究是不断发展的			谈学习收获、感想
4．板书设计 人类起源探究 一、人类的祖先 观点：神创论、海猿说、外星起源说       *达尔文进化论 二、人类出现的原因 观点：环境变化 *森林变稀树草原→古猿下地直立行走、手解放 雷电森林大火→生食变熟食→古猿主动用火、脑量发展等 三、人类起源的时间、地点 观点：欧洲、亚洲、*非洲起源说 四、人类发展的历