语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的联想、想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。 文字提供的想象空间远远大于直观。如果仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力容易形成一种限制，所以我们不能用屏幕、画面来代替文学意境，但我们可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，为学生自主学习提供一个广阔的天地。
讲授戏剧《雷雨》一课，如果选用演出录像带，学生可以一下子就“入戏了”，但却有一个问题，学生记住的是视觉、听觉得到的印象，对这段情节是懂了，也可能记住了，但阅读能力并没有得到加强，因此这种简单的展示并不是好方法。要解决这个问题，就要让学生把自己读课文的感觉与演员的表演对照。为避免学生被动地全盘接受，我们选择了林谦等老师编辑的三段影像资料（人艺的话剧、香港早期的影片、上海拍摄的影片）给学生对照放映，让学生以课本为判定三段演出好坏的依据，去讨论、比较。这样学生的注意力会集中到课本上，经过比较，特别是对细节的分析，对剧本的理解有了普遍的提高。大家感到，香港的一段表演与剧本中人物距离较大，鲁侍萍自始至终都是凶巴巴的，没有人物感情的波澜起伏，太简单化了。而上海拍的一段有一个重要的细节明显不妥，原来是周朴园由找旧雨衣说到旧衬衣，说到纺绸衬衣……引得鲁侍萍情不自禁的说到“哪件衬衣？”……片中却演成周朴园说要找旧雨衣后，鲁侍萍迫不及待的说“旧雨衣，那旧衬衣呢，不是一共有五件……”这样就成了鲁侍萍急不可待的要让对方知道自己是谁，这就不符合原剧人物的感情状态了。学生能分析出这些内容，说明他们理解了剧本，从抽象语言到具体形象的转化在他们的思考中完成得很好。在学生分析的过程中，我们插播有问题的镜头，这样对比的效果十分明显，少数原来理解不深的同学也弄懂了。同学们还参考网上查到的有关资料进行分析，理解得比较深入。这样录像的引入不但没有削弱学生的具体思维，而且激发了他们阅读课文的兴趣，使得同学们对课文的思考更加深入。在这样的过程中激发了学生自主学习的欲望，而且学生的阅读能力得到了锻炼和加强。
这样的教授方法改变了传统的教学方式，整个教学过程不再是教师靠一块黑板，一支粉笔，及语言表达来传授知识，学生也不再是靠眼看耳听手记等方式被动地接受知识，这无疑有益于学生的主观能动作用及自我发挥、自我创造精神。也就容易使教学效果达到最佳境界。
多媒体教学，资源丰富，图文并茂，活泼，有趣。而其交互性功能更给人以身临其境的感觉，因而更具吸引力和趣味性，更能提高学生学习的积极性，激发学生自主学习的欲望，变被动学习为主动学习。例如在文学作品教学中，学生学习的一个很大的障碍是难以深入作品的情境，如果能根据所教授的内容，利用计算机多媒体技术展示出一定的情境，再配上一定的资料、交互的问题等等，让学生身临其境，去感受，去体验，去深入的挖掘，如上面提到的《雷雨》教学，学习效果就大不一样。这样，以往以教师为中心的教学模式，就会转变成以学生为中心的教学模式，增加了学生的主动性，学生们会自发的产生一种学习的兴趣和深入探讨的愿望，就会进入到一种自主学习的状态中。
在讲授议论文单元时，上述的原则依然可行，通过制作电脑教学软件，展示资料，分析结构，帮助学生了解课文的创作背景、议论思路，或者将课外精采的议论文移入课堂，使学生获取理性的思考。
文言文教学同样可以得益于恰当的电教媒体，文言文教学内容距现在的年代久远，涉及的资料多而杂，知识点多信息量大，运用电教媒体也能使这些问题得到解决。文学常识、一词多义、词类活用、特殊句式、通假字等等，制成教学软件，都可以取得事半功倍的效果。
在作文的教与学中，计算机网络教学更有利于广泛交流。师生、同学交互浏览，可以自改自评，也可以互改互评；可以一文多改、一文多评，优势更加明显。在这样的网络教学中，更易于调动学生的积极性，发挥学生的主体精神。
总之，多媒体教学突破了传统教学过程的局限，能满足人们全方位交互感知信息的需求，可以提供实时的感性认识来增进对理性认识的理解，图文并茂，更活泼、有趣，表现力更丰富，并具有可再现性。因此充分而有效的利用计算机多媒体教学，可以优化教学手段，极大地丰富教学过程，提高学生学习的积极性及自主学习的欲望，进而取得良好的教学效果。

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