网编：劳藿

浙江省杭州市余杭高级中学是浙江省一级重点中学，2006年秋季，伴随着浙江省进入高中新课程改革实验，余杭高级中学被确定为全省高中课程改革的样本校。如何应对新课程改革的挑战，作为样本校又如何为全省的高中新课程改革提供自己独特的经验并能在新课程改革中找到学校持续发展的道路，学校将目光定在了教师专业发展上。2006年9月开始，学校与华东师范大学课程与教学研究所合作，开始了“基于合作的教师专业发展”的研究，大力倡导合作的文化，并努力为教师合作的专业发展提供环境与制度保障。

以“行动纲领”统领教师的思想

说到学校为什么选择这样一个主题作为研究的项目，沈毅校长介绍说，由于近几年的发展，学校新增加了许多刚毕业的青年教师。目前学校163名教师中，35周岁以下的青年教师就有91名，占全校教师的56%，教师的专业成长一直是学校面临的最大问题。进入新课程后，这个问题更加突出了。以前对于教师的发展，学校也采用了许多办法，如师徒制，或是外聘专家来学校讲座，这些措施虽然有一定的作用，却不能从根本上解决教师持续发展的问题。在教学中每一个教师面临的问题都不一样，如果同伴之间有一种相互支持的机制，那么教师之间的相互启发对专业素质提升将非常有实效。学校意识到，新课程下的教师成长更加需要一个相互促进的专业环境。在与华东师范大学课程与教学研究所的专家协商以后，学校将“基于合作的教师专业发展”作为合作研究的课题，在教师参与研究的过程中实现专业发展。

要合作，就要达成共识。学校课题组商议后，决定首先从制订行动纲领入手，以此作为全体教师合作发展的行动指导。收集资料进行研究、讨论，面向全校教师进行调查，“历时4个多月，先后易稿15次，上百人次参与讨论，两次面向全体教师进行问卷调查”，一个既有理论引领又有行动指导，以教师能接受的语言表述的行动纲领诞生了。“行动纲领中提出的一些理念，为我们的行动指明了方向，就像在沼泽地里跋涉，突然有了希望，这个感觉非常好。”学校教科信息处主任、课题组核心成员林荣凑老师说起行动纲领十分兴奋。

以“合作体”作为推进的载体

行动纲领在征求全校教师的意见并发布以后，学校请来了华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授为全体教师进行了解读。2007年的寒假，余杭高级中学的教师每人都有了一项自愿完成的特殊寒假作业——思考并设计合作主题活动。这项作业是校长亲自布置的，并要求开学以后上交。

课题组工作的第二步，是以自由组建合作体的方式推进合作。这个合作体本着行动纲领中提出的合作四要素，即“主体的意愿、可分解的任务、共享的原则和互惠的效益”。这样的合作体有别于学校原有的教研组、备课组、年级组和各中层职能部门等组织，定义为“教师自发的基于专业发展需求组建的组织”。形式上可以是同伴互导、协同教学、课堂观察、问题小组、课题研究、工作坊等。每一个合作体都有召集人，召集人必须是合作的示范者和引领者，能够规划、组织、落实合作活动。谈到合作体，崔允漷教授认为，一些学校也搞过一些“青年教师沙龙”等合作的组织，但是往往觉得难以深入研究下去，就是因为缺少合作最基本的理念与规则。

开学以后，有40位老师上交了“作业”。所有合作主题的设计都是从教师的教学实际中生发的，有学科教学类、班级管理类等教育教学中面临的方方面面内容。课题组经过筛选，最后确定了第一批的25个合作体，其中学科教学类的有13个，内容涉及课堂教学、作业设计、题库建设、课程资源开发等；班级管理类的有4个；综合研究类的有8个，如高级教师合作体、青年教师合作体及新教师合作体、软件开发合作体，等等。童元意是高一年级的数学教师，此次她以“数学课堂有效问题创设”为主题发起了一个合作体，她打算通过合作，探讨课堂上有效问题的设计，另外还想开发数学题库。童老师认为，对老师来说这样的合作至少可以达到两方面效果：一方面通过交流可以使大家看到自己的不足，实现资源共享；另一方面自由交流可以缓解压力，有利于教师身心健康。

学校要为教师合作提供支持

说到下一步的工作，沈毅校长介绍，在学校行政会议和课题组讨论以后，这些合作体将正式确立。学校将围绕合作体的运行制订相应的配套制度，如教师考核与评优制度、专家教师评选与奖励制度、教师研修制度等，并在时间、经费、场地等方面提供支持，并积极探索新型的专业合作平台，特别是基于网络的技术平台，为教师合作提供保障。学校还将为教师寻求校外专业支持创造条件，提供便利。合作体也将会制订自己的合作计划与运行规则，真正运行起来。在这一过程中，学校还将制订自己的专家教师标准。

“合作符合教师专业成长的规律，此后三至五年，我们将围绕合作展开研究，合作与发展将是余杭高中‘十一五’发展的主调。合作可以让教学有自由的精神，教师可以告别教科研的苦涩，合作体将成为教师成长的良田。”沈毅校长对“基于合作的教师发展”抱着很大希望。（本报记者　赵小雅）

浙江省杭州市余杭高级中学基于合作的教师专业发展行动纲领（节选）

明确目标，引导教师走向基于合作的专业发展

营造学校的合作氛围，改变单兵作战、部门主义的职业惯性或管理惯例，开展具有多样性、灵活性、选择性的合作活动，崇尚合作的专业主义。

丰富教师的专业理解，改变由于学科本位而导致的狭隘的专业素养观，领会合作是教师专业品性的意蕴，拥有合作的知识与技能。

提升教师的专业体验，倡导教师在日常工作中参与合作，经历合作，在实践中体悟合作之“道”，成就自己的教育人生。

建设一支具有合作意识和能力的教师队伍，提高我校教师的整体水平，发展教师的专业能力，造就在合作体中起引领作用的专家教师。

探索有中国特色的基于合作的教师专业发展模式，促进我校教育质量的整体提高，为其他学校提供可资借鉴的经验。

教师应主动参与，提高自身的合作意识和能力

教师应认真学习合作的知识与技能，充分认识到合作的价值，理解合作对于自身专业发展的意义，形成良好的合作意愿。

教师应改变自己的专业生活方式，在日常工作中积极寻找并创造合作机会，抱着求同存异、尊重多元的心态，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展分层次、多样化的合作。

新手教师应清楚自己的合作需求，主动寻找或组建适合自己的合作体，开展有针对性的合作活动。活动中既能尊重别人的观点，又能主动地陈述自己的想法，在完成任务的过程中贡献和发展自己的智慧。

专家教师应将合作视为自己的立身之本，在合作实践中发挥自身的经验或优势，为合作体中的其他教师提供专业的支持或引领；同时应把自己作为合作体中的一员，承担相应的合作责任，实现自身专业的进一步发展。

合作体应不断探索，真正成为教师专业发展的共同体

合作体应出于参与者的自觉自愿。每个合作体至少由两位参与者自愿组成，都有共同的合作目标和平等的身份认同。

合作体应以任务来维系。每位参与者应承担起自己的合作责任，完成自己在分工基础上的任务，能自觉地配合、支持其他参与者的行动，实现合作体中知识、经验、技术等资源的共享和增殖。

合作体应将规则视为合作法典。每位参与者应放弃合作体外的身份、角色，通过友好协商，寻求最大共识。在合作展开的过程中共同遵守约定的规则，以规则控制合作而不是身份支配合作。

合作体应追求互惠。每个合作体都应成为每位参与者的利益共同体。每位参与者为了实现共同的目标，分享合作体内的各种资源，在完成任务的过程中获得理智的启迪或情感的愉悦。

合作体应拥有召集人。召集人必须是合作的示范者和引领者，能够规划、组织、落实合作活动，激发每位参与者的合作动机或智慧，让每位参与者真正享受互惠的效益。

合作体应有多样化的型式，如同伴互导、协同教学、课堂观察、问题小组、课题研究、工作坊等，以满足每位参与者专业发展的多元需求。