语文课是工具课，更是人与人之间沟通的交流课。如何让美文直抵学生的心灵深处，激发学生朗读的热情，使学生与作者产生感情上的共鸣，教师就要善于营造一种美读的氛围，即要学会创设美读的情境。那么如何在语文课堂进行美读的情境设置呢？我认为可以从以下几个方面去尝试。

一、精美抒情的导语设计

“好奇之心人皆有之”。一篇陌生的文章，一下子就把学生吸引住，除了文章本身的内容外，更要靠老师精美抒情的导语设计来诱发学生学习的兴趣，把学生的全部情绪和注意力集中到所学的课文中来，我自己把这点叫做“预热”。导语要有强烈的抒情作用，从而使学生能够全身心地投入到课文去。

课文体裁不同，内容不同，主题不同，感情基调也不同，在设计导语时，就要采用不同的形式。

朱自清的《春》是通过描写春天的景物，抒发作者热爱春天、热爱大自然进而热爱生活的一篇抒情散文。一年四季，大家一般都喜欢春天，那么，我就从“你印象中的春天是什么样的”入手，让学生展开联想和想象。导语可设计为“我们一提到春，会不会眼前就仿佛展现出阳光明媚，微风拂面，绿满天下的美丽景色?一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量!古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。我们曾经学过写春的一些绝句，大家一起朗诵出来，杜甫的绝句‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鸳上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。’王安石的《泊船瓜洲》‘京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还’哪一个句子是写春的?”学生:“春风又绿江南岸”。

老师：“哪一个字用得特别好。”学生:“绿”。老师:“‘又绿江南岸’，这是从什么角度来写的啊?” 学生: “从春风的角度。” 老师:“春风一吹，江南岸边就怎么样?”学生:“绿”老师：“绿，绿满天下! 那么你印象中的春天是什么样的？用两三句描写一下，然后我们再欣赏一下朱自清笔下春天的美景。”于是学生带着对春天的憧憬进入了课文的朗读。

柯岩的抒情诗《周总理，你在哪里》，是当年脍炙人口的佳作。但周恩来对今天的学生来讲遥远而陌生。单凭介绍几句生平就吸引学生肯定是做不到的。那么我就给学生讲“周恩来少年时代为中华之崛起而读书的故事”，“作为外交部长和外国人交往的故事”等。老师舒缓的语调使学生不再有课前的喧闹，都沉浸在对这位伟人的景仰和遐思中。这时候，学生朗读起这首诗都是神态凝重，充满感情。

可见，要想使学生对美文进行美读，就需要相应的或激情洋溢，或深沉凝重的导语设计。

 二、感情充沛的课文范读

教师的范读，对于营造情感氛围，引导学生进入课文意境，帮助学生理解课文至关重要。在范读时，不能仅是简单地把文字流畅地读出来，还要激情充沛、抑扬顿挫，并且善于传达作者细微的感情变化。范读时要感情充沛，也就是说教师应该将自己投入到朗读中去。因为有趣的文章，总是洋溢着强烈的感情，喷涌着激昂的气势，所以只有把自己的感情与作者的感情融为一体，范读才能再现出课文的意境和氛围，才能激发学生的情感，让人感到一种强烈的力量，或催人奋进，或逼人泪下，或引人深思。这就是以情打动人心，说白了，就是“煽情”。

文章风格不同，范读风格也就不同。读朱自清的《春》、彭荆风的《驿路梨花》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》中在百草园的生活时，应语调活泼欢快，热情洋溢，营造一种轻松惬意的氛围。在读高尔基的《海燕》、茅盾的《黄昏》时，要激情饱满，语调激昂，造成一种昂扬、亢奋的气势。在读闻一多《最后一次讲演》时，就应该悲中含恨、深沉肃穆，语调沉痛，造成一种慷慨悲歌的气氛。在读《不列颠尼亚号》、余秋雨的《三十年的重量》时应低沉舒缓、深沉凝重。不同风格的文章，需要老师具体分析，细心体会，认真揣摩，从而确定不同的朗读风格，营造不同的情感氛围，使学生能从教师范读的感情基调上体会作者的情绪，从而投入课文特有的情绪中去，增强教学效果。由“让我读”变为“我要读”的被动到主动的转变。

三、情调和谐的歌曲背景

激情洋溢的范读可以引导学生进入课文所描绘的情境中去，而配上情调内容一致的歌曲作背景，就更能给学生一种直观的感受，营造出更为强烈的情感氛围。歌曲给人的感染作用，更为直接，更为强烈。背景歌曲的选择同范读语调的选择一样，也应同文章的基本情调一致才行，否则，背景歌曲非但不能促进情境的设置，反而会影响课文本身的感人色彩。

在读《周总理，你在哪里》这首抒情诗时，我在课堂上播放了刘欢和戴玉强分别演唱的《你是这样的人》，高亢热烈深沉激昂的歌声激荡着我的心，也激荡着学生的心，大家读诗时的表情都与初读这首诗时不一样了。在读《背影》这篇课文时，穿插播放《背影》这首歌，如诉说般的歌声，让学生久久沉浸在父爱如山的感动中。

四、生动形象的影像图片

再没有比亲眼看到更让人容易满足的了，“百闻不如一见”，“耳听为虚，眼见为实”身临其境的感觉特好。现在教学设备更新很快，多媒体走进了大多数学校的课堂，老师要学会使用操作多媒体制作课件，给学生直接的视觉感受，这种效果是生动形象的，在学生心中甚至永远挥之不去。

在读茅以升《中国石拱桥》，我向学生展示卢沟桥及赵州桥的图片，以引起学生朗读的兴趣。讲解《核舟记》时，一边指着图片一边让学生跟着老师有感情的背诵全文。在读《不列颠尼亚号》时，播放了1997年香港回归祖国的历史镜头，当英国国旗降下来，中国国旗和香港区旗升起来时，许多学生的脸上充满自豪，之后，大家竞相朗读课文。

五、搭建自我展示欣赏的平台

每堂语文课前，用2分钟请一个学生进行讲话，为他们搭建展示自我、欣赏自我的平台。也许刚才在课下还很顽皮的学生，此刻庄重地站在同学面前绘声绘色地给大家朗读自己挑选或自己创作的美文，一举手一投足都会吸引台下听众的目光。有的胆小的同学第一次上台来颤抖着手，稿子都在微微抖动，但伴随着同学们给他的掌声，他终于坚定地读完了文章，笑意写在脸上。几次讲话之后，许多同学再也不惧怕当众说话了。

在讲日本作家德富芦花的散文《春雨》《晨霜》时，我让学生自己配乐朗诵，录下来，供同学品评欣赏，有时在班里还能掀起朗诵的热潮。

总之，要想使学生喜爱朗读，那么就要努力创建美的情境，愿我们的语文课越来越美，愿美文伴随着美读走进学生心里。

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