（一）在历史教学中，开展研究性学习，加强自学能力的培养和阅读实践的指导。

1、 自学课

为了充分发挥学生的智力潜力，给学生提供发挥聪明才智的机会，我们把部分教材，下放给学生，在自学小组内自学，自学的方式，根据不同的内容或要求又分为以下两种。

（l）、自学讨论课。对某些教学内容，需要作较细致的研究或对某些重点、难点问题需要作较深入探讨的教材，如“美国的霸权政策”一课便采用这种方式，可提出“霸权政策与冷战政策的关系？马歇尔计划与杜鲁门主义的联系和区别？如何评价马歇尔计划？欧洲复兴计划为何包括苏联和东欧？”等问题。让同学充分发表意见，以深化对问题的认识，提高自学效果。讨论前先由学生分组搜集资料，充分做好讨论准备。讨论课先由一个小组的几个成员分头作汇报，提出自己的基本意见，然后全班同学在上述基础上，质疑问难补充订正，最后教师进行补充、修正、总结。

（2）、独立阅读课。对于一些学生自己可以读懂，内容线索清楚又无太多须深入探究的课程，如“第一次世界大战，第二次世界大战，中法战争，甲午中日战争”等课，便采用这种方式。首先印发一个自学提纲，指导学生独立阅读，然后由教师根据学生自学中的问题，进行指导总结。

“自学课”的开设，受到了学生的普遍欢迎，学生说：“过去老师把知识一个劲地往我们胃里塞。即使是山珍海味，也尝不出滋味，现在由自己咀嚼，自己消化，虽是粗茶淡饭，也觉得香甜。” 学生为什么这样喜欢研究性学习中的“自学课”呢？主要有以下几个原因：

第一、自学课使他们跳出了被动学习的局面，在自学课上可以运用已有的知识，自己阅读，自己体会，利剑从磨砺中出，收获从耕耘中来，真正体会到了自己的知识的用处，增强了学习信心，产生了学习的兴趣。

第二、便于学生解放思想，展开争论，促进了对历史问题历史人物历史事件学习的深入探讨。

第三、在自学课上，培养了学生的阅读能力、思维能力、想象能力、解决实际问题的能力，为解决一些历史问题和概念，以至使用工具书、翻阅参考资料的能力，都可以得到锻炼。有些同学为了准备自学汇报，差不多调动了他所有知识．使出他全身的解数。提问题的人对怎么提得准，应该怎么回答，都要充作些考虑，自学课对学生进行了综合性的能力训练。

怎样组织研究性学习中的自学课呢？我们注意了以下几点：

第一、面向全体同学，使每个学生都受到训练。开学之初我们便在班内以自愿结合为基础建立多个自学小组（每组4—5人）。同时公布自学篇目，自学汇报时小组内每个成员分担一个专题。使每个同学都有发言的机会，使全体同学在实践中受到锻炼，得到提高。

第二、加强自学的指导、指导学生自学好，教师首先要讲好。因为教师的精讲过程，往往成为学生自学时的参考。所以、精讲课要时时注意对学生的示范性。比如学习“一五计划的完成”一课，就是先由教师精讲了“过渡时期总路线”一段，然后组织学生研讨“中国和苏联向社会主义过渡的异同”。其次，指导自学，要始终以培养学生的自学能力为中心，引导学生的自学由低级到高级逐步发展。

第三、作好自学总结，激发学生自学兴趣，切实解决学习疑难。

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