一、设计意图：

青少年作为跨世纪的一代，肩负的历史重任更艰巨。世界现代科技革命浪潮汹涌卷来，时代给中国人民以挑战，历史给中国人民以机遇。作为培养未来建设者的教师如何面对历史的挑战？如何培养青少年的科学的世界观，培养学生创新能力，这是每一位教师应该思考的主要问题。

培养学生的科学素质。科学素质是现代科学技术高速度和综合化发展对未来建设者的要求、是现代化社会对现代人的基本要求。它是从小养成的，不断发展的。课堂教学活动是对青少年进行科学世界观教育的极好途径。

初中一年级的学生刚从小学升入中学，年龄小，看问题比较单纯，甚至有些偏激，但是他们乐于接受新鲜事物，但又不分真伪，他们思维活跃，但是有些想法又是脱离实际的。如果在教学活动中有意识有目的的对学生灌输科学认知世界的观念，学生就会在课堂教学活动中逐渐懂得：物质是世界的本性，实践是认识的源泉，理论来源于实践又反过来指导实践；同时，会从活动实践中懂得事物是有客观规律的，按规律办才能成功。教师在引导学生认识世界本质的同时进行无神论教育，分析各种迷信及宗教的本质，认清无神论在社会发展中积极意义，这些对于形成学生的科学世界观是非常重要的。对学生今后从事科学探究工作很有帮助。

通过语文研究性学习，让学生自主学习，研究讨论，培养学生科学研究的严谨态度，使学生掌握科学研究的方法；在生活中，不盲听盲信，能够识别生活中的科学和伪科学，形成逐渐形成科学的世界观。

二、案例文本：

（一）准备布置阶段（2005年10月）

学生分成六个小组，每个小组针对一个问题研究，分工合作，可采用多种形式：（到图书馆查找资料、上网搜集信息、编排情景剧；参观自然科学博物馆、探寻周口店北京猿人的遗址等）具体分工如下：
第1小组研究问题：关于中国神话中人类起源的传说。
第2小组研究问题：关于外国神话中人类起源的传说。
第3小组研究问题：历史上关于人类起源的几次辩论。（排演情景剧）
第4小组研究问题：追寻周口店北京猿人的遗址。（组织参观）
第5小组研究问题:科学的阐释人类进化的过程。
第6小组研究问题：未来人类的发展趋向。

（二）课堂实施阶段：（2005年11月）

1、 导入：同学们，大家通过前一个阶段的搜集资料、实地参观、和小组的合作探究，每个小组都从不同的角度对人类的起源有不同的阐释，今天我们就在这里交流展示，同学们看看在人类的发展历程中，对人类的起源问题有哪些种解释。这些解释中那些是科学的、合理的。那些是错误的、荒谬的。我们今天该如何看待，从中得到了那些启示。

2、交流小组交流展示：

第1小组：学生利用幻灯片和动画排片生动、形象地展示了汉族神话”女娲造人”的传说，和白族关于四神造人等故事。这些故事表明人们渴望了解自己的发源，但在科学并不发达的远古时代，人们只有借助于想象和依附于幻想中的神。而现在我们应该相信科学。

第2小组：同学们以研究性报告形式展示了西方关于《圣经》上帝造人和古希腊神话中普罗米修斯用粘土捏人以及北欧神话中天父奥丁用木片造人的故事。虽然故事中的人物不同，但内容相似，远古时代，不同国度的人，都把人类的起源归结于神的力量，我们在嘲笑古人的同时，更加体会到了科学的价值和力量。

附学生研究报告：

研究报告（第2组）

一、 调查的对象：

外国神话中有关人类起源的传说。

二、 调查的目的：

学会用科学的态度认知世界。

三、 调查的问题：

那些有关人类起源的传说是否是科学的呢？

四、 调查的计划与步骤：

（一） 调查计划：所有同学将查找到的资料交与一个同学进行删改，再交给另一个同学制作成为初次的汇报展出。展出后再加工，写出研究报告。

（二） 调查步骤：每个同学查找资料→将资料收好交给马赫→由马赫整理、进行删改，将其汇总成为最初的调查成果汇报→汇报后将其再次加工整理，交给姚岚→最后，姚岚把它写成这份的《研究报告》。

五、 调查的途径方法及参考资料

（一） 调查的途径方法：查找相关书籍，上网查找有关资料，或是询问亲戚、朋友、父母等。

（二） 调查的参考资料：通过书籍、互联网等途径查找一些神话故事，并进行简单的删改。

六、 资料的整理、归纳、分析及结果：

在很多书中都有关于各种各样的神话，这些神话在我们看来是十分荒谬的，但在并不遥远的以前，人们觉得这就是人类的来源，应该信服它。让我们看看都是怎样的故事吧！例如，有这样一则故事：古埃及人认为人类是神呼唤而出的。传说在世界出现之前，全能的神“努”就已存在，他创造了天地的一切：他呼唤“苏比”，就有了风；呼唤“泰富那”，就有了雨；呼唤“哈比”，尼罗河就流过埃及。他一次次呼唤，万物一件件出现。最后，他道出“男人和女人”，转眼间，埃及就住满许多人。造物工作完成，“努”就将自己变成男人外形，成为第一位法老王，统治大地人类，开创繁荣。这则故事其实毫无根据，只是人类因为渴望知道自己的由来而虚构出的神话，现在我们要了解它，更加确切地知道“科学观”的重要性。

七、 调查报告：

外国神话本是一个“大家族”，但其中有关人类起源的经典却屈指可数，于是这一次我们就来研究它、了解它。在网上搜索一下，就会发现很多很多关于人类起源的神话，而真正要读懂它们却很难。古人的思维和我们是不一样的，这其中的许多故事还让我们觉得乐不可支：“哈哈，怎么会是这样呢？”其实这并不好笑，古人和我们一样，渴望知道自己是怎么来的，但当时的科技不允许他们知道，于是他们开始编造自己的“身世”，闹出了现在的“笑话”。当然这也更提醒我们，对待问题一定要用科学的态度。

第3小组：同学们根据查找的资料，自编、自排、自演了情景剧，再现了关于人类的起源历史上的第二次争论，表演惟妙惟肖，生动逼真，课堂中多次传出阵阵笑声，在笑声中同学们也感受到科学和伪科学的斗争是多么激烈，坚持真理是要付出代价的。

附剧本资料：

资料：           剧本

法官：肃静！肃静！现在开庭。进化论方。。。。。。
赫胥黎：进化论方准备完毕。
法官：神创论方。。。。。。。。。
威尔：神创论方准备完毕！哼哼，大猩猩的后裔是赢不过我们神的••••••••••••
赫胥黎：••••••••
法官：咳~~~~~~咳！好，现在各方陈述各自的观点！
威尔：（流畅自如地）大家想想，自己家族的先祖是一只低贱，粗俗，丑陋的“类人猿”？真是令人可笑。（质问）而且赫胥黎，如同真的如同你宣称的那样，你的祖父的一方还是你祖母的一方，到底哪一方是猿猴的后代呢？请“达尔文的牛头犬”托马斯•亨利•赫胥黎针对大猩猩头骨发表演讲（众人哗然）
法官：肃静。现在请进化论方法表观点。
赫胥黎  ：（从容地，冷静地）自己宁愿选择一只类人猿作为祖父，也不愿意看到一位才智过人、富有影响的人滥用自己的天分，“唯一的目的仅仅是为了将谬误引进庄严神圣的科学辩论”。
（厅内立即响起了嘈杂的讨论声。一名女士支撑不住，晕了过去。）
（赫胥黎的反击引起的躁动还没有结束，听众中一位灰白头发的男子站了起来：（手捧一本圣经并举过头顶）我是海军上将罗伯特•菲茨罗伊，在此我发表一下我的观点，虽然我是达尔文环球航海时乘坐的贝格尔号的船长。但我现在是一个神创论者，我相信《圣经》上的每一句话都是不折不扣的真理。《物种起源》引起我的“深切的痛苦”，我呼吁听众将达尔文思想驱逐出去。
（然而台下嘘声四起，将他轰下台去，欢迎下一位演讲者。）
胡克：（从容不迫、激动人心的）
      我事先向听众表明，威尔伯福斯从来没有读过《物种起源》，对科学也是一无所知。在给达尔文的信中，胡克兴奋地说，主教“张口结舌，无言以对”。。。。。。
既然主教“张口结舌，无言以对”那就说明了主教已经完全被我们的观点折服。。。。。
威尔：看来胡克先生没有明白我的意思。我怎么可能被你们这些不可能的理由所折服？我是在因为你们这些狂妄之徒玷污了神的伟大而气愤！
赫胥黎：那么我请问威尔伯福斯主教，你为什么就肯定你是神造出来的，请拿出证据！
威尔：你这是对天使后裔的侮辱，圣经上写的一清二楚。
赫胥黎：圣经就是完全正确？
威尔：这。。。。。。。。
赫胥黎：（大声地，高昂地）那么你就没有资格否定进化论的准确性！
威尔：（大受打击）
法官：肃静肃静。现在休庭，1小时后继续开庭。
   ••••••••••••••••••••••
法官：经过各位院内人士的商议，决定支持达尔文进化论。
      一审结束！现在休庭
（台下哗然）

第4小组：同学们利用假期参观了北京周口店遗址，照了很多照片，一位家长在古生物研究所的同学家长还提供了一些珍贵的图片，同学们图文并茂的讲解了我们的祖先——北京猿人的生活状况及其发展，告诉大家，科学就要用事实说话。

第5小组：同学们利用投影，展示图片，科学的阐释了人类从猿到人的演变过程：早期猿人——晚期猿人——早期智人——晚期智人——现代人。告诉我们只有相信科学，才会获得真知。

第6小组：依据人类发展进化的过程，同学们大胆想象，用画笔绘出未来人的图片——人种合一人、半机械人、基因人等。同学们不但在学科学而且在用科学。

3、老师总结；
其实人类的起源问题已是众所周知的事实，无须辨别真伪，但是这次研究性学习课，让学生去查找资料，实地参观博物馆和周口店遗址，在亲身收集整理资料的基础上，探讨问题，是让学生学会科学的认知世界的方法，初步感受科学研究的过程，学会用自己的眼睛来看问题，辨识真伪，尊重科学，从学生的交流小结中，这一目的已经达到了。

三、活动反思

因为研究性学习，老师没有对学生的硬性测评，学生在活动中没有压力，这就给学生很大的活动空间，学生的积极性很高，每个同学都能充分展示自己的才华。电脑好的负责查找资料，绘画好的可以通过画笔把抽象的内容形象化，善于表演的同学可以排演，文笔好的同学可以写研究报告……

我常看到为了排练同学们废寝忘食，有时一个资料来源不同，内容大相径庭，为此同学们争得面红耳赤，直至达成一致意见。由此可以看到学生们的科学认知世界的能力在不断提高，同时也学会了尊重他人。此外，在活动中他们学会了分工协作，知道了集体的利益高于一切。在活动中，同学们还了解到了科学研究的方法和步骤；学会了科学认知世界的方法。

同学们在收获总结中写到：参加这样的活动我很快乐。原来总认为科研活动只是科学家的事，是高不可攀的，通过活动，我感受到科学就在我们身边，我们要相信科学，但不能盲从，书本上写的不一定都是正确的，而对于权威的学说也不能盲听盲信，否则就会得不到真理。科学是一项伟大的事业，我决心献身这伟大的事业。

此次活动的不足：

1、学生选取材料过多，但缺乏筛选能力，在方面老师要及时适度的加以指导。

2、学生在展示研究成果时，发言太快，有的组三个同学发言，显得有些杂乱。

3、在小组分工之前，老师的要求要更明确一些 。比如就中国神话传说，查找的是人类的起源，而不是宇宙的形成，以免喧宾夺主。

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