指导思想：

诗歌是一门含蓄的语言艺术，其阅读和鉴赏是决不能抹煞个性的。所以诗歌鉴赏课的重点不在层次分析，不在字词疏通，而在于既提倡学生的个性鉴赏，又在分散的基础上集中讨论提升部分学生的鉴赏能力。这就需要让学生在了解一点诗歌史和诗人特征的基础上深入阅读文本写出初读鉴赏，学会自觉运用诗歌鉴赏术语！而课堂教学则应在学生充分交流的基础上总结归纳以提升学生的整体鉴赏水平。在整个鉴赏过程中，需注重诵读、注重发挥学生联想和想象，注重诗歌的抒情性，教学过程始终贯穿一个理念——诗歌是一门视觉的艺术，同时也是一门听觉的艺术！诗歌的本质在于抒情！

教学背景：

学生情况以及前期教学状况：

学生刚从初中上来，诗歌阅读还比较被动，很多学生一味追求标准答案，其自主鉴赏尚需要老师的有力组织和引导。

刚刚学过《毛泽东诗词二首》，对于诗歌鉴赏一般术语有一定的了解。

教学方式与手段说明：

使用ppt课件（内含声音文件）；

课堂注重诵读并将诵读和诗歌情感脉络的分析结合起来；

注重互动和探究讨论，并对学的理解进行及时的总结和提升。

教学目标：

知识与能力目标：

了解徐志摩的传奇一生和他的主要创作追求、审美主张；

结合新月派“三美”的文学主张分析诗歌格式、韵律和意境；

把握诗歌意象，理解意象的象征意义，领会诗人的思想情感；

欣赏诗歌中的比喻手法和用字。

情感态度价值观：

引导学生学会欣赏美，感受美；

体会诗歌当中的激情和惆怅，把握诗歌起伏的情感。

教学流程：

课前准备：

阅读教师推荐文章《中国新诗一百年》；

查找资料，写“徐志摩印象”；

写初读鉴赏；

深入阅读文本，提出质疑。

导入新课：

课前我们泛读了一篇文章，是吴思敬先生的《中国新诗一百年》，目的是希望大家能对新诗发展的脉络有一定的了解，并在此基础上鉴赏诗歌。今天课上我先用一个问题考察大家的阅读情况——新诗发展中出现了一个流派“新月派”，你们能用自己的语言谈谈对这个流派的印象吗？

学生回答，投影明确（幻灯片2显示：特征、审美主张、代表诗人）

如果说新月派是中国新诗发展中不得不提的流派，那么新月派中也有一个不得不提的诗人——徐志摩。

学生交流“徐志摩印象”

明确：徐志摩的一生值得一说的东西太多了，除了他的生平资料，对于这位传奇诗人，我们各位同学不同的感性或理性认识都是值得珍藏的。课上老师只提出三个关键句（幻灯片3显示——爱、美和自由；与康桥的不解之缘；浪漫主义的诗歌创作）

如果要将徐志摩的一生归结为一句话，那就是“对爱、美、自由执著追求的坎坷一生”。这一句话可以解释徐志摩的一切，他的命运、他的爱情、他的诗歌创作…… 当然，也可以来解释我们今天要鉴赏的这首诗歌——徐志摩的代表作《再别康桥》。

诵读和鉴赏文本：

可以毫不夸张地说，《再别康桥》的影响力不亚于徐志摩本人，甚至在一定程度上超过了诗人本身的影响力。

学生诵读，审定字音，稍作评价，以求进入文本情境。

我们说诗歌是用来鉴赏的，而初步感受和理解诗歌内容是鉴赏的基础。谁能用自己的语言而不是诗的语言来谈谈你对诗歌内容的理解，其实相当于一个诗改文的训练。

学生用自己的语言再现诗歌情境。

明确：整首诗歌是一场无言的告别，作者浮想联翩，描绘了如梦似幻的康桥美景，而且最终意识到自己什么也带不走。同学们在写初读鉴赏的作业时都有属于自己的一些感受，而我们的感受是需要碰撞需要交流的。请大家用简练的语言来谈谈你的初读感受好吗？

学生各抒己见。

明确：大家对这首诗歌的个人理解非常珍贵，现在请大家带着各自不同的理解深入鉴赏文本。

前面大家提到新月派的理论主张集中体现为“三美”，我们今天的课堂鉴赏就尝试从这三个关键词入手。“三美”之中，其实最直观的应该是“建筑美”，建筑美是从外在的形式结构来说的。那么这首诗的“建筑美”大家是如何解读的呢？

学生回答。

明确：投影显示——节的匀称，句的整齐。

如果说建筑美的分析还只是停留在诗歌外在视觉的话，那从第二个关键词“绘画美”入手，我们对诗歌的鉴赏和把握就走向纵深了。同学们在初读鉴赏中大都提到了这首诗描绘的一幅幅美景，我们看到诗歌的每一节几乎都包含着一个画面。那么我想请同学们来发挥想象谈谈这首短小的诗歌给你留下了一些怎样的美丽画面呢？

学生回答，教师补充完善，再现美景。

问：这些画面你为什么觉得美，为什么印象深刻，大家想想可能是什么原因呢？

明确：色彩鲜明，生动、 鲜活有情趣。诗歌当中出现的意象“云彩”、“金柳”、“青荇”构成一幅幅色彩丰富的画面；除了色彩上的丰富之外，画面的美其实更多地体现在画面的生动鲜活有情趣！而画面的生动鲜活和情趣在这首诗歌中正如大家初读鉴赏中提到的，在于诗歌的炼字，和一些修辞手法的使用。

我们窥斑见豹，来看看很多同学提到的“招摇”二字。

问：“招摇”其实就是描写水草在康河中摆动的意思，那不用“摆动”而用“招摇”，妙在何处呢？

学生回答

明确：“招摇”二字拟人化，将水草赋予人的情感，人的姿态，仿佛这水草是有意在召唤诗人，而诗人也是情不自禁受其感召，愿融入康河成为一条这样自由自在的水草。物我交融在“招摇”二字上得到了完美的诠释！

除了炼字之外，诗歌当中的比喻也增添了画面的生动和情趣，同学们在初读鉴赏中纷纷写到这首诗歌的比喻。同样的窥斑见豹，以部分看整体，我们只来分析诗歌的第一个比喻“金柳——夕阳中的新娘”，因为有的同学对此提出了他的疑问，投影打出学生问题——“金柳——夕阳中的新娘”本体和喻体之间的共同点是什么？

学生回答

明确：本体和喻体之间的联系首先可以从外形上来说，新娘是最美的，可以用“婀娜多姿”来形容，而柳树枝条万缕，并且从诗歌第二节的描写来看，“波光里的艳影在我的心头荡漾”，我们可以猜测水波可能也是荡漾的，水波的荡漾是因为什么呢？——微风。柳树本来就是枝条万缕，在微风的吹拂下，更加显得摇曳多姿。一个婀娜多姿、风情万种，一个摇曳多姿，这就是本体喻体之间的第一大共同之处——形态美。除了形态美之外，我们看本体是“金柳”，金色的，而喻体则是“夕阳中的新娘”，本体喻体第二大共同之处——色泽美。 而这个比喻之妙还不仅仅在于这两个层次，我们说新娘是美的化身，同时它又是什么的化身呢？爱的化身，新娘代表的是令人陶醉令人欣喜的爱情，诗人通过这样的比喻把自己对于康河边摇曳多姿的柳树的温柔情感，无限怜爱表达得淋漓尽致——情感美。

我们说一个比喻能透视一个作家的灵魂，显现一个诗人的优劣。如果没有细腻的审美情趣，没有深入透彻的洞察力，没有不落俗套的表现力，怎么能做得出如此新奇而又贴切的比喻呢？所以我用了这四个字：炉火纯青，毫不夸张！

正如我们以上分析的，诗歌给我们呈现了一幅幅色彩绚丽、生动鲜活而赋予情趣的画面，而画面的美感最终离不开意象二字，我们分析了炼字，分析比喻，也看到了意象的色彩美，下面我们从总体来感知一下诗歌当中出现的意象，体会一下意象的整体特征，更要体会这样的意象有何深意！首先，我们一起来找找诗歌当中出现的意象——

投影显示：云彩……大家所提到的笙箫/夏虫也是诗歌中的意象，不过他们或许还不是康河美景的代表，这节课我们先看诗人描绘康河美景时写到的意象，诗人为何选择这样的意象，这些意象都具有一些怎样的特征，又有没有什么深刻的含义呢？
（同桌相互讨论，找一个发言人）

提问：首先来看这些意象有没有什么共同特征呢？

学生回答。

明确：诗歌中出现的意象都是自然之物，是唯美的，超凡脱俗的，仿佛有意要避开人间烟火，十分清新自然。

那这首诗中，诗人仅仅是要表达告别了康河美景而生的离愁别绪么？如果不是，那这样的美景就应该有某种深层的意义指向了，大家对这个问题是怎么理解的呢？

学生回答

明确：诗歌意象的深层含义可能不是确定的，但我们的分析应该是有理有据、合情合理的。我们说唯美的景致应该有着深层的意蕴，结合我们对诗人人生经历和追求的了解，结合诗人与康桥的不解之缘，我们可以认为这样的景致所象征的是一种人生追求、人生理想。我们曾经用一句话概括诗人的一生，同样我们也可以那三个关键词来概括作者的“康桥理想”。理解为政治的追求当然也是合理的，但或许这种理想的含义还不仅仅在政治方面。

回头看前两个关键词，“建筑美”是诗歌文字在外在视觉上给人的美感，绘画美是诗歌语言传达的内在视觉，这两个关键词说明一点——诗歌绝对是一门视觉的艺术！那我们看看第三个关键词，它说明什么呢？——诗歌是一门听觉的艺术。新月派的诗人，尤其是徐志摩历来最重视诗歌的乐感，他曾经说“不论思想怎样高尚，情绪怎样热烈，你得拿来彻底的‘音乐化’（那就是诗化）。”
   诗歌的乐感即诗歌的韵律，在大家的初读鉴赏中很多同学说这首诗歌像一支乐曲。那这种乐感在《再别康桥》中是如何形成的呢？我们来请一位同学说说看！

学生回答

明确：投影显示外在的音乐美。（学生一般只会说出诗歌外在的韵律）

诗歌的乐感除了外在的，其实还有内在的，外在是一种外壳，最终是为了内在的乐感服务的。诗歌的使命在于抒情。诗歌内在的音乐美指的就是情感的律动，情感的脉搏。

“轻轻的”、“悄悄的”——诗歌一开始就营造了“静”的氛围。对于诗歌中的“静”的氛围，不知道大家想过没有，仿佛古往今来很多文人写离别都是沉静的，古有柳永词“执手相看泪眼，竟无语凝咽”，为什么，情到深处无从表达啊。而徐志摩也曾经在他的另一篇文章《我所知道的康桥》中说过这样的话，更是对“静”的氛围最好的解释。（幻灯片13显示——越爱得深，越不敢打扰这份宁静！）

可是大家看看，同样是静，第一节和第二节的静是不是一样的呢？我们能隐隐约约感到是不一样的。要解答这种不一样，先来解答有同学在初读质疑中提出的一个这样的问题。投影显示（为什么不能放歌？）

学生回答

明确：陶醉于美景，情感达到高潮之后的戛然而止，在无奈和清醒中走进更深的惆怅和失落。同样是静，情感层次上却是不一样的。

解答了这个问题，再回顾整首诗歌，来细细品读一下诗歌的情感脉络。你认为诗歌情感的律动是怎样的，来谈谈你对于诗歌情感脉络的把握和理解。同桌之间可以讨论，选发言代表！

学生回答

明确：投影显示情感脉络（见幻灯片14显示）

诗歌的诵读最重要就是读出诗歌的乐感，那么对于外在音乐美和内在音乐美的完美把握就是我们评价诗歌诵读的最高标准。在这样的原则之下，我们大家一起来评价一下黄磊的诵读。（黄磊曾经饰演徐志摩）

学生评价

明确：对于诗歌内在情感的把握不是很到位。

评价相对来说比较容易，而诵读要做到完美实际上是难上加难的。

学生再次诵读，教师总结。

个性观点和拓展作业

今天的课我们一起诵读并从三美入手鉴赏了这首诗歌，但课堂的时间和容量总是有限的，而诗歌的理解却有无穷尽的空间，只要言之有理，一定要捍卫自己的发言权。—— 教师展示学生的个性阅读（从学生初读鉴赏中提炼）

布置作业
（遗留问题和拓展对比阅读，这也是用来考察这堂课的教学效果和学生学习情况的重要手段。）：
1 对诗歌当中出现的意象“夏虫”、“笙萧”你是如何理解的？
2 诗歌中多次出现“轻轻的、悄悄的”有何表达效果？
3把《再别康桥》放在一个横向和纵向的交叉点上进行比较阅读——与徐志摩的其它诗歌以及《天狗》、《也许》、《死水》等进行比较，从教师所给的四个参考题目中选择一个写出小论文。下一堂课是关于《再别康桥》的比较阅读课。

附：论文题
A 结合资源库中徐志摩的其他诗作，谈谈徐志摩诗歌创作的特点。要求要有自己的观点，要结合5篇以上的作品。
B 试从形式、内容和语言风格等方面比较《再别康桥》和《天狗》。
C 比较《再别康桥》和《死水》，要求同上。
D 比较《再别康桥》和《也许》 要求同上。

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