一、以下现象说明教师对学生的学习态度缺乏认真的研究和指导——

现象一：这个学生学习态度怎么这样，找班主任或者家长解决。

说明：学习态度的培养没有纳入教师的工作职责。

学习态度是非常重要的，对于提高学生的学习成绩来说也是非常重要的。这是大家都共认的。但是，我们对学生学习态度的关心程度与学习态度的重要程度相比，是远不及的。教师在教学过程中主要关心的是学生对知识的掌握情况，遇到学习态度不好的学生常常会想到让班主任或者家长解决，很少主动地将学生学习态度的培养纳入自己的工作计划中，更少能对学生学习态度进行系统培养的。其实，学生的学习态度与教师的教有着直接的关系，与学生的考试成绩也有着直接关系。

现象二：教师对学生学习态度的评价过于笼统。

说明：教师对学生学习态度的理解和研究薄弱。

在日常工作和生活中，我们也经常会说，这个人或这个学生学习态度好，那个人或那个学生学习态度不好。可是，当我问到为什么说他学习态度好时，回答往往是：

他特别勤奋；

他上课认真听讲；

他经常请教老师；

他每天都认真完成作业；

……

这样的回答给我一种笼统的、不明确、甚至不可靠的感觉：

勤奋就是态度好吗？我们也遇到过那种勤勤恳恳埋头苦干任劳任怨但就是不出活的人。这样的态度有时会让人干着急，甚至觉得好得让人烦；

上课认真听讲就是态度好吗？我的一位中学老师曾跟我说过：“四十五分钟都认真听课的学生不是聪明的学生。你只需要听三分之二的课，但是那三分之一的时间什么时候可以不听要你自己去悟。”这段话使我受益匪浅，利用好每节课的那三分之一的时间做好自己的事，让我的中学学习显得轻松自在了很多。

经常问老师问题就是态度好吗？有了问题，是直接问老师好，还是想一想再问老师好？也许可以和同学一起探讨一下？也许可以多放在脑子里悟一悟？

每天都认真完成作业就是态度好吗？老师让学生做摘抄，有的学生就比谁抄得多。抄得多就是态度好吗？什么叫认真？老师给学生布置的作业总的来说是面对全班同学的，再加上现在大多数老师根本不自己出题，作业的针对性必然是有限的。那么，是否可以有的作业不做而选一些自己应该做的去做呢？

……

在与老师们讨论之后，总的感觉是，与学习态度的重要性相比，对学习态度的具体分析和研究过于薄弱，学习态度在教师们的头脑中过于笼统。而这种笼统的判断和评价，无论是对于教师理解学生还是帮助学生发展，特别是对于教师对学生学习态度的评估和指导，都没有太大的价值。

为此，笔者觉得极有必要对学生的学习态度进行具体的分析。

现象三：一两次感觉或者观察就下结论。

说明：教师不清楚对学生学习态度的评估需要持续系统的观察。

我认识了小骏

三年级开设了科学课，我作为科学老师认识了于骏。第一次上课，就发现那个小骏真是另类，其他同学眼睛都齐刷刷的看着我。只见他斜靠在椅子上，手插在裤兜里，眼光迷离，不知在想什么，和其他同学形成鲜明的对比。我走过去问他：于骏，你怎么这么坐着？他旁边的女生赶忙小声告诉我：“我们王老师（班主任）说他的脊柱都弯了。”在我的提醒下，小骏只是象征性的往上蹭了蹭，坐姿并没有多大改观。因为不太了解他的情况，又怕耽误进度，我就开始讲课了，第一次课我开始介绍科学课的内容导入，目的是唤起学生的学习兴趣。同时我给同学们布置准备自己成长记录袋的任务。为了激发同学们的兴趣，也为了锻炼同学们运用学到的信息技术的能力，我鼓励同学们课下可以用计算机为自己的成长记录袋设计个性化的封面。我开始介绍成长记录袋的用途和同学探讨记录袋的目的。课堂活跃而热烈。可是小骏却和他后方的一个男孩说起话来，我提醒了他们俩。那个男孩立刻坐好了。我赶紧表扬了他。没想到小骏毫无顾忌的大喊一声：“老师，他在装像！”一个孩子，怎么心态这么复杂、这么目中无人。我不禁皱起了眉头。

这是一位科学教师在对学生进行发展性评估中的一个片段。初次接触小骏，老师已经对他形成了“深刻的印象”，其本质就是一种评估。一两次感觉加上自己的主观判断就形成了对学生的一种评估，这是很危险的。就案例中的小骏，老师还需要有很多的追问：也许在课下可以追问小骏或者那个和他说话的男孩，他们在说什么？或许他在和那个男孩讨论老师说的事情？他们说话影响周围同学听课了吗？小骏听到我讲的内容了吗？也许小骏很聪明，老师讲的其实都已经明白了？那个男孩听懂了我讲的内容了吗？如果也听懂了，小骏至少没有耽误别人听课，如果没听懂，小骏可就有点不应该了。小骏那么说话，显然对老师和同学不够尊重。不过，也许小骏可能是一个非常实事求是的孩子？对学生学习态度的评估需要在收集相关的充分的事实依据基础上进行，否则可能就是不科学的，其结果轻者会影响教的针对性，重者则会伤害学生的态度。因此，我们要认识到，对学生学习态度的评估需要持续系统的观察。

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要认真研究和指导学生的“学习态度”(二)