---------加强教学的科学性之二

每天六节课要在课堂上度过，一学期上６００多节课，一年上一千多节课，所以提高教学质量，减轻师生负担的重点应当放在课堂上。

有人说课堂教学评估要看三点：一是知识的传授度；二是智力的开发度；三是觉悟的提高度。这实质上提出了在完成教学的三大任务时，要注意一个"度"的问题，也就是课堂教学的效率问题。

可以么说，八中的大部分老师在知识传授方面积累了丰富的经验，也能注意到在传授知识的过程中注意提高学生的觉悟和开发学生的智力。但是自觉地，有意识地通过课堂教学去开发学生的智力，提高学生的觉悟方面，还有一段距离，还比较缺乏经验。这是个难度比较大的问题，可是要解决好了，就能大大调动学生的学习积极性和提高学生的认识能力。这对提高课堂教学的效率是可以起到直接的促进作用的。

有个别的老师在课堂上讲一些与课堂教学无关的事，在学生面前针对社会问题发一些牢骚，针对学校工作发表一些迎合学生情绪的不正确的看法，对学生提的意见采取简单粗暴的态度。这样做的结果，就谈不上通过课堂教学提高学生的觉悟了，只能起到一种消极的作用，而且也降低了自己 ，降低了教师在学生中的威信，对教学工作是很不利的。心里有话要说，但要注意场合、对象；对学校工作有意见要提，要直接找有关的干部提出，不能在课堂上太随便了，忘了老师是教育者的责任，降低了自己在学生心目中的威信，使学生的行为受到情感的左右。一个在学生心目中缺乏威信的老师或引起学生反感的老师，是很难把教学工作搞好的，提高课堂教学效率那就更谈不上了。

要想提高教学效率，没有别的办法，只有认认真真地按照教学的基本原则办事。

要坚持在课堂上调动学生学习积极性；要坚持理论联系实际的原则，要坚持教学的科学性、系统性和循序渐进的原则；要坚持可接受性的原则；巩固性原则；直观性原则。这些对师范院校毕业的老师 ，对多年从事教学工作的老师来说是很熟悉的原则。

现在影响课堂教学效率提高的比较突出的问题，大概有以下几点：

１、学生在课堂上的学习积极性调动的还不够。

课堂上气氛沉闷，学生思维不活跃，求知欲望不强烈。我们要积极想办法，通过教学过程本身来有效地调动起学生学习的积极性，以改变因学生缺乏积极性带来的课堂学习效率降低的现象。有一些老师可能自己也感觉到了自己的课不太受欢迎。至于在课堂上挫伤学生学习积极性的现象那就更不应该发生了。

２、情况不明。

对学生的情况很不清楚，讲课脱离学生的实际，使课堂的学习效率下降。这实际上没有贯彻好可接受性原则。

造成这种情况的原因很多：

有的是教学工作安排不当。例如，为了参加区里的统考，加课、赶进度，超出了学生的接受能力。学生在课堂上吃不了，学生在课堂里的时间浪费了，课下还要补课赶作业，加重了学生学习的负担，也加重了老师教学、辅导、批改作业的负担。可见，不从学生的实际出发教学速度过快，使学生来不及领会教材，来不及完成必要的练习，巩固新学的知识，以及进行自我检查等等，结果，学习效率倒反而下降了。"欲速则不达"，吃了夹生饭。学校的教学工作进度不要受外来的干扰，只要保证在正式考试时，学生能达到最高水平就行了。不能为了参加地区统考，而改变教学计划，我想只要和学生说明一下，到统考时，就是有些内容没有复习也不要紧。千万不要脱离学生的实际"抢进度"。

有的老师是责任心差，不深入实际，使教学脱离学生实际，课堂学习效率降低。有个别老师上课来，下课走，不提问，不留作业，不改作业，不搞辅导，不判卷子，不接触学生，对学生学习的状况一无所知。因此，很难做到从学生的实际出发来掌握教学的进度，选择正确的教法，提高课堂的学习效率。导致学生在课堂上收获小，听不请，课下负担重的现象。

为了提高课堂的时间利用率，应当尽量争取让学生当堂掌握所学的知识。知识的掌握，要经历领会、巩固和应用三个阶段。目前课堂教学主要的重点放在知识的领会上，讲完一节课，老师总爱问学生懂不懂，明白不明白。当学生说明白了，懂了，就认为完成教学任务了。其实有没有真正掌握知识，还要看有没有记住，会不会应用。而这些主要靠学生在下课后，通过看书、复习，通过做作业来进一步使知识的掌握进入到巩固和应用的阶段。    

老师只有从批改作业、考试阅卷中可以知道学生知识掌握的情况，但却无法知道学生为了掌握这部分知识究竟在课下花了多少时间，也无法知道这部分知识的掌握，主要是在课堂教学中完成的呢？还是靠请教家长、同学完成的，还是靠自学完成的，或者是靠抄袭别人的学习成果完成的。

如果，把掌握知识的全过程（领会、巩固和应用）尽量放到课堂内来进行（当然，不见得一节课完成），这样，学生掌握知识的全过程是在老师的直接指导和控制下进行的，这样就可以比较及时地真实地反映出教学的实际，就可以调整教学进度、难度和方法。这样就可以大大提高课堂的教学效率，减轻学生的课下负担和老师的课下负担。另外，为了克服课堂教学的弱点，课下一定要给学生留点自由支配的学习时间。

由于课堂教学属于集体的学习，老师只能按照一个进度讲课。按一个进度，一种教法讲课，面对的却是几十个学习水平各不相同的学生。因此，一节课下来，学生的水平必然各不相同。这一点，从下课做作业的情况就可以看出来：有的学生拿起作业就可以顺利完成，不查书，不问人，说明他的知识掌握已经达到了巩固和应用的水平；有的学生要稍微看一下书，就是巩固得还不太好；有的根本不会做题，要看半天书，要不断问同学，这说明一节课下来，他的知识连领会阶段都没有进入。

因此，每个学生在课下需要针对自己的情况，对课堂所学的知识进行消化，以便完成对知识的掌握过程，为再上课做好知识上的准备工作。"消化"是要时间的，因此，每天学生应当有一些自由支配的学习时间才行。

课堂的时间基本上是由老师直接支配的，而课下有些同学的时间依然是被老师间接控制着，主要是通过留作业和准备考试来控制。这对一些学习不自觉的学生来讲，这种控制是必要的。但是由于我们教学工作管理上的问题，这种控制往往变成对学生课下时间的全天侯占领。形成学生课上齐步走，课下仍然是牵着走的局面。学生的个别学习，学习的主动性无法发挥，学习上的欠债补不上，越欠越多。学习上的特长也无法发展。

学生的课下学习时间可以分为两部分：一部分叫常规学习时间，主要用来完成老师当天布置的学习任务；另一部分是自由学习时间，主要用来针对自己的情况，查漏补缺，或者用来总结提高，发展特长。一个学生的学习主动不主动，主要看这两部分时间的比例。自由学习时间增加，正是学生学习水平越来越高的表现。

如果我们作业布置的过了量，考试过于频繁，那么为了应付考试和作业，必然使学生自由学习时间大大减少，常规学习时间增加，甚至侵占到睡眠和锻炼时间，这就意味着学习的危机快到了。

巴班斯基说："教学最优化的第二个标准，是学生和教师遵守为他们规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。遵守这条标准，学生和教师就能摆脱过重的负担。"

"为了使学生和教师能在没有过重负担的情况下取得最优效果，对于完成家庭作业的时间，尤其要明确地加以限制。"

  我们要求教师这么处理这个问题：
  ①在备课时，要精选习题。使每一道习题都能发挥最大的作用（起到类化的作用）。
  ②规定一个时间定额。数学、物理、化学各×分钟；外语、语文各×小时；其他学科适量。加起来，初中每天×小时以下，高中每天×小时以下。
  ③作业的要求上分类。一类题必做，完成后，可以达到大纲的要求；二类题选做，为优秀生准备的，可做可不做。
  ④如果老师有保证教学质量的有力措施，比如，加强课堂练习，那么作业也可以不留或少留。
  ⑤对作业要求的松和严，要根据学生学习的自觉性和紧迫感来决定。

为了提高课堂教学的效率，要加快计算机辅助教学和运用电教手段的步伐。计算机辅助教学的一个突出优点是可以进行个别化教学，人机对话。如果软件编得好，可以大大节省教师的重复劳动。

电教手段可以大大提高课堂的时间利用率。

有人测试过，识记同一事物，看实物0.4秒，彩照0.9秒，黑白照1.2秒，线条图1.5秒，语言描述2.8秒。可见，用幻灯、电影、录相、参观、访问往往可以大大提高课堂的学习效率。

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