三、就教师备课的内容和方式指出指导性意见

主管教学工作的校长应当对教师备课中的问题提出指导性的意见。这个问题可按个人备课和集体备课的顺序来讲一下。

(一)个人备课

 个人备课要做好以下几件事：

1、钻研教材

钻研教材指的是钻研学科的教学大纲、教科书和教学参考书。教学大纲是具有法令性的指导性教材。它是由国家教委组织专家、教授和有经验的中学教师，根据社会发展的需要，学科的科学体系，以及学生的年龄特点等情况编制和审定的。它是编写教科书的依据，更是毕业升学考核的依据。因此，作为一个教师，备课时应当认真钻研教学大纲，弄清楚学科教学的目标、任务、内容和要求，要尽快地熟悉学科各年级的教学大纲，要了解本学期所讲内容在全部教材中的地位。

教科书是根据教学大纲编写的教师和学生的阅读材料。是教师备课要钻研的主要材料。一般阅读教科书的顺序是，先通读一遍教材，熟悉教材的知识体系、重点章节、各章节的重点难点。通读后，如发现自己在知识上或能力上的弱点，就应及时弥补。然后，再集中精力钻研应讲的章节内容。写出章节阅读笔记，作为教案的基础。

教学参考书是教师备课时的辅助性材料，它为老师的备课提供了有关的资料、教学的经验等，由于它针对性和实用性强，它可以为教师深入钻研教材，正确处理重点、难点，提供很多方便。

按照用途的不同，教学参考书可以分为：

①教学指导性的参考书

这种参考书往往是教育部门或教研部门组织专人编写的，有一定的权威性。这种参考书与教科书结合紧密，对教师考虑课堂设计、编制教案往往起着具体指导的作用。

②教学经验性的参考书刊

主要指各学科的一些专题的教学经验和教学论文。

③资料性的教学参考书

资料性参考书，可为教师备课提供一些背景材料及一些有关的补充知识、疑点与难点的解释，等等。

教师看参考书，应当是先大致看一看，了解一下参考书的主要内容，以后就可以围绕要讲授的中心内容来阅读参考书的有关部分。这样就可以迅速了解到人家是怎么处理教材的，是怎么确定教学目的的，人家讲这部分教材的经验是什么，与这部分教材有关的知识是什么，等等。经过这些启发，对教材的把握就可以更加准确一些。

总之，在钻研了大纲、教科书和有关参考书后，就可以初步写出一份教案了。

教案一般应包括：课题、教学目的、教学重点和难点，教学的主要方法(课型)、所用教具、教学的过程和板书，等等。

2、了解学生

脱离了学生实际的教案，写得再好也无用。因此，在写完教案初稿(或提纲)后，要认真地了解学生知识和能力方面的实际水平。了解学生的途径是很多的。大致有以下几条：

(1)摸底测验

摸底测验的目的，是了解一下学生学习的实际状况。具体的方法很多。例如，把与新课有关的预备知识编制成习题，对学生进行考查，教师从考查结果中可以及时了解到学生的实际水平，以便决定讲课的的方案。同时，这种检查也会引起学生对有关预备知识的重视，为讲新课扫清了障碍。

(2)进行试卷分析

阶段性的重大考核后，应当认真地对学生的知识和能力的状况做一次科学的分析。

首先，要搞清楚每一道习题的考查目的。然后，可以计算一下每一道题的得分率，进而找到全班同学在知识和能力上的一般性问题，为备课提供具体的情况，加强上课时的针对性。

(3)及时批阅作业或练习

及时批阅学生独立完成的作业和练习，这对及时了解学生的知识和能力状况是十分有用的。如果老师坚持面批面改，对深入了解学生的学习状况，会带来更大的好处。

(4)个别辅导、答疑

个别辅导和答疑，对了解学生的学习状况是十分有利的，这时可以深入地和学生谈话，找到教学中各种问题的答案，对备课也会带来好处。

(5)从学生学习的发展变化中了解学生

每次考试后，只要做点统计，就会发现学生在学习上的发展变化，其状况大致可以分为：上升型、高水平稳定型、起伏型、下降型和低水平稳定型等基本类型。教师可以根据这种统计，通过上升型和高水平稳定型的学生来总结学科的学习经验；通过下降型、起伏型和低水平稳定型的学生来寻找学习中的问题。这样做对备课会带来极大的好处，使备课更加切合学生的实际。

可以这么说，透彻了解学生的情况，是备好课的基本功。做到了这一条，教学质量的提高才能有保证。

3、发挥自己的特长

个人备课时，吃透了两头，即钻研了教材，又了解了学生后，怎么来落实大纲和教材提出的要求呢？我们说，教师在选择教学途径或方式时，不应千篇一律，而应充分发挥教师的特长，做到教有特色。比如，有的教师语言的逻辑性强、生动、幽默，有的老师善于动手实验，有的老师善于板画，有的老师善于使用电教手段，等等。我认为，一个教师在遵守共同的教学规律的前提下，可以发挥各自的长处，不应当千篇一律。当然，对于自己的一些短处也应当努力去弥补，使自己成为一个“多才多艺”的教师。

我想，教师个人备课时，如果能在钻研教材、了解学生和发挥自己特长上下功夫，备出来的课就会有一定质量。

(二)集体备课

怎样组织好集体备课呢？

集体备课，如果仅仅是碰碰进度，分分工，是远远不够的。要想搞好集体备课，使每个教师在集体备课中都能有所提高，可以采用以下几种方式：

(1)专题讨论式集体备课

组长在听取大家的意见后，可结合多年的教学经验，提出一个带有共同性的或争论较多的问题，进行讨论。讨论的主要内容是：

如何正确理解这部分教材？如何处理这部分教材？难点如何突破？等等。全组老师可以结合自己对教材的理解和实际的教学经验，谈自己的实际做法。不管讨论有没有明显的结果，这种专题讨论式的备课肯定会给每一个老师今后的教学带来帮助。

(2)中心发言式的集体备课

由教研组长或备课组长指定专人(也可以轮流)进行中心发言，主要向全组汇报所讲课题的讲授计划，即教学目的、任务、课的类型、课时的分配、教学的进程、重点和难点，教学效果的检查方法、教学手段的选择和习题的编制，等等。然后，由教研组或备课组的教师进行讨论，这样可以推动老师之间的有益交流。这种中心发言式的集体备课，在周备课中可以经常使用，因为内容具体、实用，使备课时的讨论很容易开展起来。

(3)研究课式的集体备课

首先，要确定研究课的命题和主讲老师。大家围绕研究课发表自己的见解，主讲老师参考大家的意见写出教案。主讲老师讲课时，全组去听。听课后，再利用教研组活动时间进行讨论，肯定成绩，指出问题。这种备课方式，生动、具体，对提高教师的教学水平很有好处。有时，经讨论后，教师往往会就一个课题提出好几个方案。这时，不妨让几个老师按不同的方案进行教学，经听课比较后，再回到组里进行讨论。这样做，对提高备课水平能起到很好的推动作用。这种研究课式的备课方式，由于大家参加了听课，因此，在一定程度上可以及时看出集体研究的效果，这对深入备课是很有好处的。例如：我校初中数学组，曾经搞过“教法的最优组合”研究课，初二的一个数学老师在一个班采用“讲解法”，另一个班采用“自学讨论法”，全组老师听了课，并进行了讨论，认为自学讨论的效果好，学生的积极性高。第二天对这两个班进行了测验，比较一下，采用不同的教法的教学效果如何。这次研究课对老师的启发很大。当然，备课的方式还可以有很多种，我这里就不一一叙述了。

集体备课中，也会出现很多困难。例如，有的学科一个年级只有一个老师，这就会出现教研组的老师各教一个年级，平时备课缺乏共同内容的情况。这时，教研组长就应当认真组织好集体备课，采用上面说的一些方式，促进年级间老师的备课交流，共同把好教学质量关。

坚持集体备课，并使每次备课都有收获，这是一件不容易的事。因此，作为负责教学的校长要经常向全体老师讲明集体备课的重要性，要经常总结表扬集体备课的好集体和好经验，要支持教研组长和备课组长的工作，要为他们提供学习的机会。领导要经常深入教研组，协助教研组长和备课组长一起来研究落实平时备课活动的安排，使教研组长和备课组长早日成为学科带头人。

为了搞好集体备课，还要使集体备课制度化，做到定时间、定地点、定内容、定方式，逐步使集体备课成为每一个教师的自觉行动。
 

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